獨立學院如何利用情景教學法提高大學生英語口語

劉慧瑩

摘 要：傳統的大學英語課堂主要以教師講授主，學生在老師的監督下完成學習任務。學生的口語表達能力不能在實踐中充分地發展和鍛煉。“開口難”是很多高校大學生的一大困境。因此調動學生的積極性并培養學生的口語表達能力，是眾多高校教師都面臨的巨大壓力與挑戰。

關鍵詞：情景教學法;開口難;英語口語

引言

獨立學院大學英語課堂主要分為精讀和聽說兩個方面。精讀主要偏重于文章分析、語法和詞匯講解。聽說主要練習聽力和口語表達能力。由于大學生平時缺少必要的語言環境和練習，口語表達能力相對較弱。以聽和說為主的課堂教學逐漸變成了聽力課堂，大學英語課堂便進入了一種惡性循環，學生不愿意開口，甚至不知如何用英文回答教師的提問。因此，筆者提出利用情景教學法為學生營造語言環境，改善大學英語課堂氛圍，提高大學生口語表達能力以幫助學生適應信息時代高速發展的社會。

一、情景教學法的作用

情景法是在結構主義語言學和行為主義心理學基礎上形成的一種外語教學法。在長期發展過程中，情景法在理論與實踐上都得到了進一步的完善。情景教學法在1970年后被引入國內并得到了廣泛的關注。它以情景為中心，通過調動感官，充分利用多媒體等教具創設情境，著力于培養學生的聽說能力。通俗地說，情景教學法就是教師有意采取一些措施，通過創造特定的環境以引導學生更好地獲取知識、提高個人技能的一種教學方法。

筆者認為，情景教學法直接的作用是激活語言，提高語言從輸入到輸出過程的運用，使語言處于一種輸出活躍狀態，達到有話可說，有效交際的目的。情景教學法在大學英語課堂的應用主要包括：role-play，情景對話，話劇表演等，這些具體方法的運用可以幫助學生將所學的知識從理論層面上升到生活實際中。語言學習離不開語言環境，情景教學法通過創設語言環境，讓學生對語言應用有直觀的感受和體驗。在語言輸出的過程調動了感官，使語言在腦海中更加根深蒂固，有效地培養英語思維。此外，情景教學法在大學英語課堂中的應用可以讓學生暫時脫離枯燥無味的課本，增加了課堂學習的趣味性。

二、情景教學法在大學英語課堂的運用

（一）在精讀課堂的應用

精讀課堂中教學重點在于分析課文，講解語法和詞匯難點。教學內容相對枯燥。根據課文內容引入課堂活動十分有必要。以大學英語精讀第三冊unit1 A brush? with the law 為例，課文中講述了作者被警察誤判為小偷以及被法院起訴的整個過程。這個故事諷刺又幽默。但是課文中有些句式較為復雜，詞匯量大。對很多學生來說掌握大量的詞匯以及語法的運用是比較有挑戰性的。這里可以引入情景教學法，教師引導學生進行角色扮演，讓學生們發揮自主能動性，將課文中的小故事表演出來。這樣學生們對課文有更深刻的理解，需要識記的單詞在設定的情景中加強鞏固。當學生認識到學習的語言有了用武之地，自信心也會進一步提升。

（二）在聽說課堂的應用

聽說課堂的主要目標是，通過給學生講授聽力解題技巧，利用音頻和視頻材料，鞏固并強化學生的聽說能力。聽和說作為語言輸入和輸出的主要途徑，兩者相互促進。聽力課堂通常有一個固定的話題，情景教學可以運用于課堂教學的不同進程中。比如，課程開始之前教師可以有意識地插入背景知識，幫助學生在頭腦中建立詞匯網。教師利用這些現成的材料設置與話題相關的情景，鼓勵學生用英語進行交流并進行課堂討論。學生以小組為單位自由創作，自由發揮想象力，隨著語言輸出量的增多，學生的語言能力也會逐漸提高。

課程結束以后教師可以針對聽力中一個小故事，讓學生輪流做復述，學生利用所掌握的詞匯，對腦海中形成的畫面進行語言輸出。這種假想情景的利用也對課堂內容起到了復習鞏固的作用。

結語：

本文針對獨立學院大學英語課堂學生英語口語表達能力普遍較弱的特點，提出結合教學內容設置相關的情境，讓學生真切地感受到英語的實際應用，語言在反復的鞏固練習中不斷得以強化，這一方面提高了學生的自信心，另一方面也大大地提高了大學英語的教學效率。本論文還有很多不足之處，比如，對于英語基礎較差的學生可能跟上教師的步伐，需要很久一段時間練習和適應。但是情境教學法本身就有高度的靈活性，需要高校教師認真鉆研課堂，悉心準備相關材料，本著因材施教的基本原則，著力培養學生的英語語言表達能力。

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