多平臺支持下的設計制圖課程智慧教學模式探索與實踐

金燕紅 姚松

摘 要：依托智慧教學平臺的課程混合式教學建設有利于促進教學理念的轉變，提升教學質量。設計制圖是藝術設計類專業開設的一門重要的專業課程，依托愛課堂、FIF智慧教學平臺及智慧教室等信息技術與學習支持平臺，采用BOPPPS教學法，結合多種教學方法，探索設計制圖課程智慧教學改革，激發學生學習興趣，培養其深度學習和主動探索、積極思辨的能力，以期實現教學目標。

關鍵詞：智慧課堂;BOPPPS教學法;設計制圖;教學改革

引言

設計制圖是針對藝術設計類專業開設的一門重要的專業課程。通過本課程的理論學習和實踐訓練，使學生掌握工程制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養學生的空間想象、思維、構圖能力，從而為后續專業課程的學習和方案設計打下堅實的基礎[1]。在高校本科教育一流課程建設背景下，探索智慧課堂教學模式的運用，培養學生自主學習能力，提高課程教學效果，提升教師教學技能，是本課程教學改革的主要方向，也能為更好地培養技能型創新人才提供助力。

一、多平臺支持下的智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式是“互聯網+教育”發展的產物，在課堂教學中有效利用物聯網技術開展現代化教學，是線上與線下融合的一種混合式教學模式。開展智慧課堂教學離不開智慧教學平臺，設計制圖課程智慧教學綜合利用訊飛愛課堂、FIF智慧教學平臺、智慧教室及實訓室等多種信息技術與學習支持平臺，構建教育教學資源。訊飛愛課堂智慧教學平臺是由科大訊飛股份有限公司綜合運用人工智能、大數據和云計算等新技術研發的一款智慧教學工具，該平臺圍繞課前、課中、課后教學閉環，基于動態教學數據分析，提供全新的智能教學環境，助力實現智慧教與學。FIF智慧教學平臺是由北京外研訊飛教育科技有限公司針對高校師生推出的一款在線教育平臺，該平臺支持MOOC、SPOC、在線課堂等多種形式，提供各類在線教學資源形態建設與學習服務，全方位記錄課堂授課內容，實現教學資源常態化累積和教學場景全覆蓋，教育信息全貫通。科大訊飛研發的智慧教室借助物聯網技術、云計算技術和智能技術，構建有形無形的空間，通過各類智能裝備輔助教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，實現情境感知和環境管理功能，為教學活動提供人性化、智能化的互動空間，促進個性化學習、開放式學習和泛在學習。

二、智慧課堂教學與課程目標

設計制圖課程智慧教學，堅持以學生為中心，聚焦如下專業教學目標及課程思政目標：

知識探索：理解設計制圖的基本理論知識，區辨不同圖樣表達的內容及其繪制技巧，以加強核心理論知識與繪圖技法的學習，促使學生牢牢掌握學科基礎知識。

能力建設：分析設計圖樣的繪制方法與技巧，剖析繪制工程圖樣包含的要素，評價其對設計方案表現、生產施工的重要性，培養學生實踐與創新能力、深度學習和自主學習的能力。

人格養成：通過深入互動學習、技能實操等，感受設計之美、學習之趣，養成追求卓越的精神和堅韌不屈的人格。

價值引領：立足專業領域，培養學生的哲匠精神，并通過參與式學習，培養學生的積極主動、開拓向上的精神。

三、教學過程

設計制圖課程智慧教學依托多個教學平臺，采用BOPPPS教學法，如圖1所示，融合參與式學習等多種教學方法，探索設計制圖課程線上線下混合式教學改革，以期更好地實現教學目標。BOPPPS教學模式源自于加拿大教師技能培訓，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，教學活動中強調學生深度參與互動、注重教學效果反饋，對增強課堂教學吸引力，激發學生學習興趣，提高課程教學效果具有重要意義[2]。

（一）學情分析

調查分析學生的專業基礎、學習興趣，以及常用的學習方式，并據此區別設計有針對性的教學方案，如教學目標、引導方式、參與方式、評價方式等，力求使絕大多數的學生能夠通過適合的教學方式參與課程學習，并形成系統性知識構架。

（二）遞進式教學模式

設計制圖課程教學內容和章節的設計采用遞進模式，根據設計制圖課程理論與實踐教學相互交融的特點，將課程內容劃分為制圖基本知識、投影理論與方法、設計圖樣表達、尺規制圖、Auto CAD軟件制圖、測繪制圖和設計工程制圖等7個章節、20個知識單元，并將制圖技巧、實踐訓練等貫穿在各個章節及知識單元中，形成系統的知識點網絡，層層遞進，環環相扣，有益于學生強化知識理解，構建系統的、綜合知識背景的知識構架，如表1所示。以下以“投影理論與方法”章節內容為例，完成混合式教學設計與實踐。

（三）課前預習

以“投影理論與方法”教學章節為例，依托FIF智慧學習平臺，將包含4課時的在線慕課及課程講義多媒體課件在課前發布給學生，驅動完成課前預習，并通過學生反饋情況，有針對性地調整課堂教學內容，解讀重難點問題。

（四）教學前測

為了檢驗學生課前預習效果，同時復習和鞏固上節課程的重、難知識點，依托科大訊飛愛課堂智慧教學平臺，設置限時答題，向學生推送題目，并在線對答題結果進行評判和實時數據統計分析，以便教師實時掌握學生的預習情況，后期課堂上對學生錯誤答案予以有針對性的講解。

（五）課程導入

在課前預習過程中，拋出討論問題，并結合預先發布的視頻資料、教學多媒體課件及實踐案例等，導入課程學習知識點，引出教學重難點，快速地吸引學生的注意力，激發學生興趣，引導學生尋找與教學內容相關的知識點線索，以逐步將知識點梳理、串聯、歸納成完整的知識單元。

（六）學習目標

根據遞進式教學模式，設計不同深度的教學目標，并用可衡量的行為動詞準確地向學生傳達教學的目標和要求，如記憶、理解、應用、分析、評價和創造等多個層次的學習目標，促進學生的深度學習。

（七）參與式學習

參與式學習的目的是通過師生間的互動，喚起學生學習的興趣，強化記憶，提升學生主動學習、深入思考的能力。為了保持學生的興趣與注意力，設計多種互動性質的參與式教學方法與學習策略，以便學生可以通過反復練習熟練掌握知識點，并進行延展學習和深入思考。如圖2所示，是通過愛課堂智慧學習平臺完成的設計制圖課程參與式學習互動數據。

（八）歸納總結與拓展思考

引導學生自己歸納、總結和提煉知識點，利于學生系統性地思考和梳理知識點邏輯關系，以及知識單元的總體構架。

（九）教學后測

依托FIF智慧學習平臺，設置教學后測題目，鞏固教學重難點。教學后測采用討論和搶答的方式，對表現優異同學予以加分，以激勵學生思考的積極性與主動性。注重課后作業及討論版塊的設計與互動，圍繞實踐案例、學生作業等，發布延展思考與課后作業。同時發布拓展閱讀資料，如文獻、視頻資料等，引導學生在課堂之外的自主學習和探索。

四、教學評價

根據學生的不同需求和學習目標，構建相對合理和公平的多元化的課程評價體系和詳細量規。通過過程評價、結果評價和教學效果反饋3個不斷反思、反省和反饋的過程，考核與評價學生的學習效果和教學效果，以便及時調整教學進度和方式，如圖3所示[3]。

結語

設計制圖課程教學通過不斷優化，對教學知識點進行了解構，形成了包含48個課時的知識單元，構建了系統化的知識體系。在此基礎上依托多個智慧教學平臺，建設在線課程，結合視頻微課、多媒體教學課件、文獻資料等豐富的素材，開展MOOC+SPOC的混合式教學，實現了多渠道討論互動、參與式學習和全過程數據分析反饋，實現課程智慧課堂教學。堅持以“學生為中心”，從學生聽課的體驗和感受出發，讓更多的學生參與教學互動，激發學生學習興趣，培養其深度學習和主動探索、積極思辨的能力。

參考文獻：

[1]金燕紅，李奇辰.基于雨課堂的設計制圖課程智慧教學研究[J].工業設計，2019（08）：28-29.

[2]崔海華，范冬云.BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J].工業和信息化教育， 2019（01）：43-49.

[3]束紅，陳付龍.面向智慧課堂的過程評價教學模式探究[J].計算機教學與教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者簡介：

金燕紅（1987-），男，漢族，安徽安慶人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，講師。研究方向：產品設計。

姚 松（1986-），男，漢族，安徽淮南人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，講師。研究方向：園林景觀設計。

基金項目：

2018年度安徽高等學校省級質量工程項目：設計制圖與透視智慧課堂（項目編號2018zhkt138）;2019年安徽高等學校省級質量工程重點項目：產品設計卓越工程師教育培養計劃（項目編號：2019zyrc120）