基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)與探究

周敏

摘 要：在高中英語的學(xué)習(xí)中，不可否認，閱讀是其中的重點內(nèi)容之一，但是根據(jù)核心素養(yǎng)理念分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今的高中英語閱讀課堂中仍存在很多問題，像閱讀學(xué)習(xí)浮于表面、學(xué)生思維未能開發(fā)完全、對文本的講解不具備整體性等等。因而，作為高中教師的我們就應(yīng)該合理理解核心素養(yǎng)，正確認識閱讀教學(xué)，積極探索更可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;深度閱讀

一、引言

要想切實在教育中立德樹人，我們就應(yīng)該注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是說，在進行教學(xué)時，我們應(yīng)該注意學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，其中，在高中英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生獲得英語聽、說、讀、寫方面的能力，掌握通過科學(xué)、高效的方法進行英語學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而且能夠擁有一定量的英語文化背景，得到相應(yīng)的優(yōu)秀品格熏陶。

二、實施深度閱讀教學(xué)的原因

很多教師在教學(xué)英語閱讀時，常會使用斷裂式的講述方法，即先將一篇完整的文本分成若干小片段，然后逐一講解片段中涉及到的詞匯、語法等知識點【1】。這種方法更側(cè)重于知識的記憶，學(xué)生很難在此進行知識的探究與理解，而這就很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略文本內(nèi)涵分析、喪失閱讀思考能力等問題的發(fā)生，因而，我們就將這種閱讀課的教學(xué)方法稱之為“淺度閱讀”，顧名思義，與之相對應(yīng)的就是“深度閱讀”，在深度閱讀的課堂中，教師會更深度的分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、制定更深度的課堂教學(xué)計劃與課堂閱讀問題，于是學(xué)生也就自然會從中得到更深度的英語思考，獲得更深度的閱讀方法，得到更深度的學(xué)習(xí)成長，因此，實施深度閱讀教學(xué)勢在必行。

三、實施深度閱讀教學(xué)的策略

（一）尋找文本的創(chuàng)新構(gòu)建框架

思維品質(zhì)是學(xué)生的主要心智特征表現(xiàn)形式，在高中英語閱讀課的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)以引代教，站在引導(dǎo)者的角度喚起學(xué)生對文本的整體思考與建構(gòu)理解【2】。如“Journey Down the Mekong”這一文本講述了主人公王坤與姐姐王薇的一次自行車之旅，這次旅行主要圍繞湄公河，講述沿河各國的生活習(xí)俗、自然特點、人文風(fēng)情等內(nèi)容，教材將這一文本分成了六個小部分，這種分解方法確實能讓學(xué)生在不同片段中獲得不同能力的成長，但是其也嚴重降低了文章的統(tǒng)一性，因此，在實際教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，重新尋找文章的構(gòu)建框架：首先，學(xué)生小組應(yīng)先分工對教材中的六個部分進行總結(jié)，并給每一個部分取出一個小標題，像對于第一部分我們就可以將其提煉為“Our dream and plan”、將第四部分提煉為“Our journey through Laos”等等;然后，以思維導(dǎo)圖的方式將這六個部分串聯(lián)起來，并找出此文本的成文脈絡(luò)與寫文緣由;之后，根據(jù)思維導(dǎo)圖思考本文中蘊含的深度閱讀視點，像標題中“down”這一詞既包含湄公河的流向（自北往南）這一顯性視點，又包含王坤從湄公河源頭到湄公河盡頭這一完整旅行過程的隱形視點，經(jīng)過構(gòu)建整合后的完整游記就擁有了不同視點的支撐，學(xué)生在其閱讀中就可以從多方面、全角度的進行文本分析，這不僅利于學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)提升，而且能為學(xué)生的深度閱讀做足鋪墊工作。

（二）聚焦文本的深度閱讀能力

英語是一門語言類的學(xué)科，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語言能力素養(yǎng)可謂是學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，但是僅僅擁有一定的語言能力，并不足以讓學(xué)生真正掌握英語，要想學(xué)好英語，學(xué)生還必須具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，那么，在高中英語的深度閱讀課堂中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的這兩大能力素養(yǎng)呢？首先，語言能力素養(yǎng)，語言能力并不是對詞匯的簡單堆砌，其應(yīng)該更側(cè)重于對文本語言的內(nèi)涵理解，仍以“Journey Down the Mekong”為例，在這篇文本中有一句“She can be really stubborn”，其中“stubborn”一詞既有“頑固的”等包含貶義的意思，又有“倔強的”等包含褒義的意思，那么，在此文中這個詞是褒還是貶呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文中對姐姐性格“determined、reliable”等的描寫，發(fā)現(xiàn)此文本中這個詞主要是為了褒義的贊揚，隨后，為進一步鞏固學(xué)生的語言能力，教師還可以讓學(xué)生分析此句使用的句式及其使用的目的，并根據(jù)自己對句式的理解進行仿寫，以此達到將文本知識內(nèi)化于學(xué)生之心的深度教學(xué)目標;其次，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面多是通過教師的講與自己的背，一旦離開老師的幫助，其就很難獲得知識的成長，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，因而，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控、自主探索的能力。

（三）摸索文本的主體文化內(nèi)涵

在實際教學(xué)中，很多教師會忽視對學(xué)生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，不僅能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識面，打開學(xué)生對英美文化底蘊的理解，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，利于學(xué)生的心理健康成長，因而，各教師在進行高中英語的深度閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該注重摸索文本的主體文化內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)齊飛的教育目標。如“Festival and Celebrations”文本的主要文化內(nèi)涵就是通過講述古今中外的各種節(jié)日由來及其慶祝方式，讓讀者明白“雖然所處的時間、空間不同，每個民族慶祝的節(jié)日、慶祝節(jié)日的方法各異，但是這種種都表示著不同國家、不同民族人群對未來生活的美好期盼”，在教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前社會形式，以“Celebrating foreign festival：I’m for it or I’m against it”為辯論賽活動主題，讓學(xué)生思考“目前很多像圣誕節(jié)等洋節(jié)日在我們的生活中越來越常見，對于這些節(jié)日，有的學(xué)生則認為“不論是洋節(jié)日還是傳統(tǒng)節(jié)日都具有一定的文化內(nèi)涵，我們既不能盲目崇拜，也不能完全逃避”，之后，教師再通過科學(xué)、合理的總結(jié)講述，就能更好地幫助學(xué)生樹立自尊、自信、包容等科學(xué)文化觀，提高學(xué)生正確跨文化交流的能力。

四、結(jié)束語

總之，新課標要求我們在教學(xué)中應(yīng)以生為本，以育人為主策，注重學(xué)生的素質(zhì)教育與人文成長，因此，在進行深度閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該從單純關(guān)注學(xué)生知識成長的框框中跳出來，加大對學(xué)生情感、品格等方面的培養(yǎng)，根據(jù)英語核心素養(yǎng)理念，通過深度閱讀課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)英語教學(xué)的高效化。

參考文獻：

[1]陳賢慧. 核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀的初探與實踐[J]. 校園英語， 2019（28）.

[2]孟炎炎. 核心素養(yǎng)下高中英語深度閱讀教學(xué)的幾點思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（009）：255.