基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學探究

朱倩聞

摘 要：在小學語文教學開展的過程中，教師應當基于學生角度出發，利用因材施教的方式來開展個性化教學。因此，在實際教學開展的過程中，需要對關鍵性問題把握，科學性分析選擇，利用當前先進的教學模式來進行課堂的導入和設計。整本書閱讀教學是當前小學語文教學過程中培養核心素養的關鍵，學生正處于閱讀習慣的養成時期。整本書閱讀可以有效增強學生的知識儲備，擴大知識面。對此，就需要對整本書閱讀的優勢進行分析，并探究具體的教學措施。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀

在小學語文初始教學階段，引導學生開展整本書閱讀教學，可以利用小學語文閱讀推薦書目中的有趣故事，充分激發小學生對于語文學科的學習興趣，拓展學生的語文學習視野，為低年級小學生日后的語文學習奠定堅實的基礎，促進小學生語文核心素養的提高。在實際的小學語文教學中，小學語文老師需要利用自身所能獲取的教學資源，為學生探究高效的小學語文整本書閱讀教學方法，為學生積累豐富的語文知識，拓展學生的語文學習視野，幫助小學生開展高效的小學語文教學活動，促進小學生語文核心素養的提高。

一、整本書閱讀教學的優勢

（一）拓展學生視野

通常情況下，當前小學語文教材中所收錄的文章內容都來自于片段節選或短篇節選，其中所包含的內容相對來說比較簡單，對于學生閱讀難度不大。由于這些文章的文字較為簡短，因此學生難以從簡短的文字中激起閱讀興趣，也就不能形成較為完整的知識體系，阻礙了學生知識體系的建立，難以促進學生閱讀水平的提高。而通過開展整本書閱讀，可以有效彌補這種閱讀的局限性，為學生提供更多的知識內容，拓展學生視野，讓學生能夠在這一閱讀開展的過程中獲得大量知識。

（二）掌握科學閱讀方法

對于小學生來說，在學習語文的過程中需要把握閱讀。閱讀是積累知識的途徑，深化學習的重要載體。在當前整本書閱讀教學開展的過程中，學生主要是科學地應用教師上課所講解的閱讀方法，從而更為徹底的把握閱讀技能，提高閱讀能力，促進學生未來的學習。這樣一種方式，也有利于學生整體核心素養的培養。

（三）形成良好的閱讀習慣

在當前小學語文開展整本書閱讀教學過程中，教師應當為學生制定合理的閱讀計劃，引導學生去學習多種閱讀方法，鼓勵學生在閱讀的過程中思考，把握整本書的閱讀內容，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，真正地將不愛讀轉變為會讀、愛讀，同時提高閱讀的質量。

二、基于核心素養的整本書閱讀教學措施

（一）加強閱讀指導

在實際小學語文整本書閱讀教學開展的過程中，教師能夠引導學生增加閱讀量，幫助學生不斷豐富知識面，強化學生的語言能力。與此同時，在潛移默化中，提高對閱讀的理解能力。對此，在整本書閱讀教學過程中，應當根據學習的個性化要求，尊重學生的主體性，加強對學生的閱讀指導，引導學生在閱讀的過程中尋找到適合自己的閱讀方式，從而深化整本書閱讀中的思考，不斷提高學生的閱讀能力。如在學習《富饒的西沙群島》這一節內容時，教師可以結合課文內容。在讓學生閱讀之前就設立海底、海水、海灘、海島這四個主題，學生可以通過閱讀將文章中有關描寫這四個主題的語句和段落進行匯總，從而可以加深學生對于西沙群島的認知。與此同時，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生的閱讀能力。教師也可以利用音頻的方式來指導學生思考，將文章中有關于西沙群島的描寫，利用語言開展總結和表述，形成自己的閱讀思路，從而更好地適應整本書閱讀。

（二）激起學生對整本書閱讀的欲望

陶行知先生曾經說過，要想讓學生投入到某件事中，就需要讓他們對某件事產生興趣。對此，也就表明在引導學生開展閱讀的過程中，首先應當激起學生的閱讀興趣。這樣，學生才能夠更為積極主動的去學習，提高學習效果。在閱讀的過程中，教師也應當如此，讓學生產生閱讀的欲望，這樣才可能更好地開展閱讀。教師在講解課文時，應當首先交代清楚課文的寫作背景和作者的情況，讓學生在學習的過程中產生意猶未盡的感覺，進一步激起課后閱讀的欲望，真正將課內閱讀延伸至課外。教師也可以為學生推薦課外閱讀書籍，讓他們進行整本書閱讀。例如，在學習《小苗與大樹的對話》這篇課文之后，教師可以為學生推薦季羨林《我的童年》這本書，讓學生開展課外閱讀，實現課內外的結合，學生在閱讀的過程中，可以獲得豐富的閱讀體驗。通常情況下，學生課內閱讀的量大于課外閱讀，很多課文都是出自于名著。例如，《將相和》。教師就可以為學生推薦《史記》，讓學生了解課文與長平之戰之間的關系，進一步表現故事情節，這樣可以擴大學生的閱讀視野，強化學生認知，激起學生對整本書閱讀的興趣，營造良好的閱讀環境。

（三）組織分享活動

為了更好地落實整本書閱讀教學，讓學生真正愛上閱讀。教師在開展閱讀教學的過程中，可以為學生組織豐富多彩的分享活動，進一步促進學生對閱讀內容的理解，加強閱讀體驗，在交流的過程中不斷鍛煉學生的表達能力。教師可以開展“我最喜歡的一本書”這一活動，引導學生對自己所進行的整本書閱讀開展分享和交流。例如，低年級的學生會對《田鼠阿佛》、《小雞小雞上學去》、《文字工廠》這些繪本故事進行分享，對其中的故事情節和人物特點進行體會。學生可以在閱讀的過程中體會到成就感，積極與學生分享閱讀體驗，推薦自己喜歡的書籍，不斷拓展學生的閱讀范圍。在互動中學生的思維能力、歸納總結能力都能得到有效提高。

總而言之，在當前開展小學語文教學的過程中，教師應當重視整本書閱讀教學，認識到整本書閱讀教學的優勢。并通過加強閱讀指導、激起學生對整本書閱讀的欲望、組織分享活動等各種方式來提高教學效率。真正做到以人為本，深入閱讀，確定教學目標，以此不斷提高小學語文閱讀教學效果。學生只有開展整本書閱讀才能更為深入地理解閱讀內容，增強情感體驗，讓整本書閱讀成為學生生活的一部分。

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