初中英語寫作中頭腦風暴的運用

王歡

摘要：初中英語教學中，寫作教學是重要組成部分，但很多教師在寫作教學中并不能正確認識學生的不足，寫作教學模式相對滯后，無法提高學生的寫作水平。現階段，教育大綱對學生的寫作能力提出了更高的要求，故而教師就應積極更新教學模式，而頭腦風暴在英語寫作教學中的應用，則能夠增強學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語寫作;頭腦風暴;應用

1 頭腦風暴法概謎

頭腦風暴起源于上世紀80年代初期，起初應用于精神病理學，主要形容精神病患者的精神失常和錯亂狀態。頭腦風暴法在廣告行業應用的時間最長，長期的實驗證明，頭腦風暴法能夠解決生活中的多種問題。頭腦風暴法主要指自由聯想和討論，這種聯想和討論本身并無任何限制，其有利于讓人產生全新的理念，進而引導人們樹立創新精神。當前，頭腦風暴法已經成為培養人們創造性思維的重要手段，其能夠在特定群體的帶領下，降低群體思維所產生的負面影響。

在課堂教學的過程中，頭腦風暴法通常指教師設定主題任務，引導學生獨立思考，讓學生在頭腦中形成多種全新的思想。這種全新的創造性思維有利于學生個性化思維的培養。在教學中采用頭腦風暴法，教師主要起引導和組織的作用，學生以小組討論的形式表達自己的觀點和看法，為教師提供多種多樣的解決方案，教師在收集整舍學生思路的過程中，也能夠激起思想碰撞的火花。

2頭腦風暴法的應用分析

2.1頭腦風暴法在課程準備階段的應用

教師應在教學前做好課程的設計和準備，全面掌握學習者對知識的認知情況以及學習者的興趣愛好，然后結合其關注的話題組織開展頭腦風暴活動，營造活躍和諧的課堂氣氛。如1 want t。he an actor.的主題是自己的職業理想，這一話題是學生十分感興趣的話題。所以教師可以此為主題設置寫作任務，如以I wanthe a...when I grow up為題目寫作。

2.2頭毛風暴法在熱身階段的應用

該環節的主要目的是激發學生的思維活力以及寫作熱情。教師應以寫作主題人手組織開展多種不同形式的熱身活動從而營造更加和諧和活躍的課堂氟圍。如在寫作I like music that...時，教師可為學生播放多種不同類型的音樂，鼓勵學生說出自己喜歡的音樂類型，用英語描述音樂的特點，從而使學生更加積極主動地表達自我，為順利完成寫作任務奠定堅實的基礎。

2.3頭腦風暴法在課堂教學中的應用

在課堂教學的過程中應用頭腦風暴，教師要簡單陳述話題，觀察學生對話題的反饋，明確學生能否依據主題闡述自己的觀點。確定寫作話題后，教師可將學生分成若干小組，開展小組討論，引導學生更加獨立、自由地表達自己的觀點和主張，更加全面和準確地理解和把握話題，充分發揮想象力，積累與此相關的語言知識和寫作素材。如在討論WhaL do you think of game shows？時，教師可積極引導學生參與頭腦風暴活動。

教師要明確學生對游戲節目的看法，將學生分成若干小組就游戲節目的觀點和看法進行深入交流和討論，各組可選出一名組長記錄討論過程中的高頻詞和關鍵詞。在交流和討論后，學生也能夠更加深入的了解話題內容，激發學生的表達欲望。隨后引導學生自由發表見解，給同學以充分地表達機會，鼓勵學生舉手發言，學生發言時要避免雷同。教師也可在板書上書寫學生在表達過程中提到的關鍵詞。如部分學生認為游戲節目能夠放松身心，非常有趣，輕松，活潑，有些同學則認為游戲節目并無實際意義，看游戲節目只是浪費時間。其他的同學也可依據該思路表達自己的觀點和看法。在自由交流和表達后，英語教師需歸納總結學生的發言情況和表現，給予學生適當的鼓勵，糾正學生表達中的錯誤。借助頭腦風暴活動，學生能夠在寫作之前積累大量的寫作素材，激發學生的創作靈感，更好地完成寫作任務。

3 “頭腦風暴法”的應用實踐

活動1：頭腦風暴

教師要在以“Where did you go on vacation？”為主體，將其用圓圈圈起，學生可在此主題下延伸相關內容，如當地的自然景觀、民俗文化和飲食等，從而總結大量關鍵詞。

活動2：連詞成句

教師可將班級內的學生分為若干小組，指導學生依據頭腦風暴法的基本原則，討論列舉的關鍵詞，引導學生以自己的角度來組織句子。

活動3：列提綱

每個小組都可以選取一個有代表性的地點擬定寫作提綱，按照提綱理清寫作思路。

活動4：結合提綱填充文章內容

學生要全面掌握英語表達的基本技巧，準確表達自己的思想和觀點，且邏輯清晰，文章詞匯豐富，最后，全班輪流展示各小組上交的作文，經修改和調整后最終定稿。

4結束語

在初中英語寫作教學的過程中，教師需深入了解頭腦風暴法，全面掌握應用頭腦風暴法的技巧和原則，積極組織多種形式的頭腦風暴活動，從而為學生總結更多的學科知識和實踐經驗，以此激發學生的表達欲望，提高學生的寫作能力。

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