小學生語文課堂消極發言行為問題及教學對策研究

唐丹

摘要：語文是小學教育中的一門極為重要的學科，小學生語文課堂發言更是成為學生家長和教育者關注的焦點。而小學生消極的課堂發言行為具有阻礙小學生身，。的健康發展，不利于構建和諧的師生關系，降低語文課堂質量的危害。教師可以通過鼓勵學生發言，設計是活多樣的課堂，營造和諧的師生關系，改進教學模式，端正教學觀念，提高提問技巧等方式解決小學生語文課堂消極發言的行為。

關鍵詞：小學生，語文課堂，消極趕言，教學對策

“你今天在課堂上發言了嗎？”“今天老師請你回答問題了嗎？”一直是小學生家長關注的焦點。新課改更是將培養學生的表達能力、交際能力置于重要地位，鼓勵學生在課堂上要敢說、多說、會說。語文是小學教育中的一門極為重要的學科，對其他學科的學習具有促進作用。而學好語文的關鍵在于言語訓練，課堂發言就是一種靈活而有效的言語訓練方式，它可以激發學生的學習興趣，培養其創造性思維，提升其語言表達能力和口語交際能力，對學生整個小學階段語文的學習以及身心的健康發展具有促進意義。而消極的課堂發言則會嚴重阻礙小學生各方面能力的發展，降低教師的課堂教學效率，更無法構建和諧的師生關系。因此研究小學生語文課堂消極發言行為問題及找到應對的策略是迫切需要的。

一、小學生語文課堂消極發言行為的概述

（一）小學生語文課堂消極發言的涵義

課堂發言是指“學生圍繞正在進行的課堂教學活動，針對教師課堂教學需要發表的相關言論”[1]。具體包括學生對于教師課堂提問的發言即學生回答老師的提問;學生對于課堂討論的發言即教師給出一個開放性的題目學生進行自主的發言;以及學生對于課堂中的疑問，不懂的地方，主動向老師提問。小學生語文課堂消極發言這里指“小學生對于正在進行的語文課堂學習活動態度消沉，對于在語文課堂上發言持抵觸，逃避，退縮的態度”[2]。具體體現在小學生對語文教師的提問，對語文課堂中需要進行的討論以及小學生在課堂上感到疑同的地方，采取回避的態度，在課堂上表現為不愿發言，不想發言，不敢發言。

二、小學生語文課堂消極發盲的危害

1 阻礙小學生身心的健康發展

“語文課堂的重要任務之一是培養學生的傾聽、語言表達、邏輯思維、創造性思維以及對各種突發狀況的應變能力…。語言學習必須要通過多種形式的語言溝通來實現，課堂發言則是主要形式之一。而小學生語文課堂的消極發言行為則嚴重阻礙了其多方面能力的發展。消極的課堂發言無法使學生體味感悟到語文語言文字的魅力，培養較好語感。更無法在課堂發言中掌握多元的語言技巧，從而阻礙小學生遣詞造句能力的發展，并且使小學生不能夠靈活的進行自我觀點的表達。學生未能回答出老師心中的答案，老師總是一味的否定，漸漸的學生不再愿意積極發言，嚴重阻礙了學生心理的健康發展。

2 降低語文教師教學的積極性

小學生課堂表現消極，被動，學生不愿積極主動的發言，教師感受不到學生對于語文學習的欲望，嚴重降低了教師的教學積極性。導致語文教師從備課到上課整個的過程都變得隨意。學生不想學，課堂參與度不高，發言主動性差，教師自然備課隨意，上課隨便，這就更是讓消極的語文課堂陷入了死循環。語文教師備課隨意，自然課堂設計索然無味，課堂平淡無奇，學生自然食之無味，課堂參與度不高，學生沒有興趣發言，語文教師更是沒有在課堂設計的時候為學生創設發言的空間和條件，以此循環往復，小學生語文課堂消極發言變得愈加嚴重。

3 降低語文課堂教學質量

“小學生的年齡小，他們都比較單純、天真，他們希望能和老師親密相處”[4]。而老師和學生大部分的交流和溝通來源于課堂發言，學生積極主動的課堂發言則易構建出和諧親密的師生關系，老師贏得了學生喜愛，學生自然愿意在課堂上積極主動的發言。若學生課堂消極發言，老師和學生缺乏溝通與交流，學生感受不到老師對自己的關心，關愛和鼓勵，無法對老師產生信任。反而容易產生對老師的畏懼心理，學生害怕與老師交流，因此無法構建輕松和諧的師生關系，不利于語文教師的課堂教學。

三、解決小學生語文課堂消極發盲的策略

（一）教師層面

1 樹立正確的教學觀念

改變教學觀念最重要的一點是“教師應注重建立新型的師生關系，在小學語文課堂教學中樹立“以學生為本”的教育理念，讓學生成為課堂的主人主人翁，建立起公正民主的語文課堂”[5]。避免對學生的限制，充分給予學生更多課堂發言的機會。為了充分發揮學生在語文課堂上在主體作用，促進學生在語文課堂上的積極發言，教師應主動培養學生主人翁意識和責任感。教師應轉變自己獨斷的教學觀念，為學生創建一個能暢所欲言的平臺，杜絕諷刺，挖苦以及傷害學生自尊的現象發生，為學生課堂的積極發言開拓空間

2 激發學生的學習主動性

學生缺乏學習的積極性和主動性，教師就應培養學生學習的積極性和主動性。教師可以通過精彩有趣的課堂活動，激發學生課堂學習欲望。例如教師可以在課堂導人的時候先聲奪人，激發學生學習興趣吸引其注意力，產生急切想聽下去的感染力。同時老師也可以在課堂教學中，增加學生課堂參與的機會。例如在學習課文《狐假虎威》時，教師就可以設計角色扮演的環節，讓學生來演繹狐貍和老虎穿過森林的情景。讓學生更真切的體會當時的情景，不僅使學生更能理解課文，也使學生積極的參與到了課堂活動當中，從而激發了學生的學習動機，促進學生在課堂的積極發言。

3 營造和諧師生關系

小學階段的學生年齡普遍偏低，他們單純善良，希望能夠和老師建立起親密和諧的師生關系。因此，在課堂教學中教師不能一味的嚴格，而是樹立一個值得溝通，值得信奈，值得尊敬的親切的教師形象。學生喜歡老師，在這位老師的課堂上學生則更愿意積極主動的發言。“教師應該客觀的指出學生錯誤的地方，但對其他好的地方進行表揚”[6]。同時教師也應該平等的對待班上的每一位學生，對他們施以同等的愛。營造和諧的師生關系，讓學生在課堂上愿意主動發言，樂于發言，從而提高語文課堂的教學質量。

（二）家長層面

教師可以通過對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，積極的與家長溝通交流，了解學生的家庭教育情況，從而對家長的教育方式提出一些建議或為家長提供一些好的家庭教育的方法。例如對于獨斷的家庭來說，老師應該建議家長采取民主的家庭教育方式。家長不要以高高在上的姿勢教育孩子。要俯下身來，做孩子的朋友。多與孩子溝通交流，多聽聽孩子的想法。良好的家庭教育能讓孩子形成自信，開朗的性格。從而使學生在學習中，在課堂上，也愿意積極主動的表達自我，展示自我，樂于在課堂是發言。

總結：小學生自身的個性品質以及小學語文教師自身的素養不足導致了學生語文課堂消極發言行為的產生。為了解決學生課堂消極發言的行為，需要教師因材施教，改變落后的教學模式，端正教學觀念，提高課堂提問技巧，使用靈活的評價語言，為學生創造出和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意發言，敢于發言，樂于發言，在積極的課堂發言中，提高課堂學習質量，提升綜合素質，使學生得到全面的發展，從而能健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]木敏，小學生課堂發言中存在的問題及對策[J]，中國枝外教育.201 5，（02）：3

[2]任婕，學生課堂發言的心理障礙及調適——以小學品德教學為倒[J]江蘇教育研究，2013.（31）：38-40

[3]張愛芳，跳出高年級語文課堂“死寂”的怪圈[J]市場周刊（理論研究），201 7，（01）136+112

[4]率紅梅.學生課堂發言心理障礙的對策研究[J]現代教育科學.2014，（04）： 131+122

[5]張素芹。淺談小學語文課堂發言十膽怯心理的疏導[J]教書育人，2018.（28）：41

[6]陳志衛，農村小學生課堂發言積極性之我見[J]課程教育研究.2015，（12）： 99-100