淺談農村初中數學“學困生”的成因及轉化策略

洪湛燕

【摘要】在農村初中“學困生”中，以數學“學困生”的數量最多，數學“學困生”的產生有學生自身的原因，同時也與家庭、社會以及教育等因素的影響有很大關系。要使數學“學困生”得到轉化，必須幫助學生“優化心態，樹立信心”，在通過“強化訓練，夯實基礎”、“創造條件，體驗成功”、“培養習慣，持之以恒”等策略，最后在進行“單元三測，確保過關”。

【關鍵詞】數學學困生? ?含義? ?原因? ?轉化? ?策略

引言

初中數學一直是新課改中的難點，也是新課改的重點。雖然實施新課改后農村初中的數學教學質量有了很大提高，但數學學困生隨年級升高而增長的問題依然沒能有效解決。農村初中的數學教學也因此得不到根本性改善，這在一定程度上對新時期義務教育目標的完成產生了影響。因此，有效轉化農村數學“學困生”就成為農村初中數學教學的重要任務。

一、數學“學困生”的基本含義

農村初中中，有部分學生的數學成績明顯偏低，由于這部分學生的數學學習能力很差，雖然老師花費大量時間與精力進行重點輔導，但這些學生在數學概念理解、解題過程的邏輯推理等能力于然沒有明顯提高。主要表現在聽課時不會主動思考，解題時只會照搬公式，遇到難題時只能消極應付;自學時找不出問題的重點和難點;解題時思路不清。我們稱之為數學“學困生”。

二、數學“學困生”產生的主要原因

（一）學生自身的因素：部分學生對數學有畏難心理，學習積極性不高，首先是課前不主動不預習;其次是在課堂上不認真聽課，對不懂的地方不是積極思考;第三是做作業不探索解題方法，而生搬硬套，或依賴老師的講解;第四是課后不復習鞏固。這四大因素是導致數學成績下降，成為數學“學困生”主要原因。

（二）家庭背景的因素：大多數農村學生是守兒童或半留守兒童，在學習方面主要依靠老師的管理與自己自覺，但是處于叛逆期的初中學生對于老師的管教往往不服氣，再加上缺乏父母的關心，使得他們失去學習的動力。當然，也有的學困生并不是家長不在家，而是由于受到時家長的知識水平，教育方法，或家庭糾紛、婚姻問題等等的影響。沒有良好家庭教育的配合，單靠學校教育很難提高“學困生”的學習質量。

（三）社會因素：當今的社會是網絡信息社會，加上手機普遍使用，初中學生很容易從手機網絡中獲取的大量不良信息，如網絡游戲，浪費了學生大量寶貴的時間;類似作業幫的解題軟件，使部分學生學習形成依賴，社會上的功利思想也對學生有很大影響，種種不良因素的影響加大了數學“學困生”的轉化難度。

（四）教育因素：農村數學教師受條件的限制，相對城市的數學教師教學水平較低。尤其是在農村小學，由于普及九年義務教育，學生從小學可直接升入初中，成績好壞不受影響，導致部分學生學習缺乏動力，成績下降成為學困生。雖然素質教育提了好多年，中考分數卻是決定一切的“指揮棒”，學校對教師的評價就是中考班上能考幾個重點。在以成績考評教師績效的背景下，學困生就成了一種累贅，部分教師因此而冷落學困生，學困生的心理因此受到傷害，叛逆心理與自卑感加重，對學習更加沒信心。

三、轉化數學“學困生”的主要策略

（一）優化心態，樹立信心

多數數學“學困生”并非沒有學習能力，主要是沒有端正學習心態，因此，要轉化“學困生”首先要幫助學困生樹立自信心。教師要從思想上重視他們，在尊重學生的基礎上與學生平等對話，讓他們找回自信。對數學學困生應以鼓勵為主，少批評指責，當他們考試成績不佳時，應引導和幫助他們尋找原因，對于學生畏難心理，可利用名人的真實故事來激勵學生，如大數學家華羅庚在小學時就曾經數學不及格，他輝煌的成就是后來刻苦努力學習的結果，以此來消除他們對數學的恐懼心理，對他們的每一點小小的進步要及時給予表揚，當他們學習受挫折時則給予安慰鼓勵。我的做法是鼓勵學困生到黑板上演算，然后發動全班同學對他們的演算展開討論，并提供演算思路，老師在最后對整個演算過程進行總結，讓學困生認識到自己的長處與短處，通過這種方式來提高學困生學好數學的自信心。

（二）強化訓練，夯實基礎

學困生的數學基礎都比較差，如果不對其進行強化輔導訓練，很難改善他們的數學基礎，因此也很難實現有效的轉化。有比較好的計算能力是學好數學的前提和保證。而數學“學困生”首先表現在計算能力不足，大多數是四則混合運算不過關。進入初中后，馬上接觸到“有理數”的運算這部分內容，相對數學“學困生”來講，無疑是對他們的挑戰。由此，抓住機會，對學生進行強化輔導訓練，如課前可以開展“快樂計算5分鐘”訓練。實踐證明，強化輔導訓練有效提高了學困生的計算能力，因此取得較好的轉化效果。

（三）創造條件，體驗成功

為學困生創造轉化的學習條件，在學困生到黑板上演算的時候，對他們的每一個正確的解題步驟都給予表揚，讓他們感受到自己完全有能力學好數學，以此來給予他們轉化的動力。很多學困生因為成績落后而對數學學習興趣索然，在課堂上不用心聽課，為改變他們的這種學習狀態，我采用在課堂上創造條件讓他們來回答問題的做法，第一個問題我會適當降低難度，引導他們稍加思考一般就能回答上來，讓他們體驗答題成功的喜悅，讓后加大后續問題的難度，再加以引導，或發動全班同學討論，與學困生一起解決難題，這樣既改變他們被忽視的狀況 ，也促使他們更好融入到班級體中。在批改作業時，對學困生要多加一些鼓勵性的評語，如發現學生的解法很好，可在旁邊注上“此解法很精彩”，如果算理很巧，則注上“該思路很新穎”等的激勵性語言。對學習比較吃力的同學，則通過面批面改來加強輔導，可將測驗題的設計為A 、B 、C 三種難度，首先讓學生做C 級難度的題目，讓他們較為容易的就能嘗到解題成功的快樂，從而提高挑戰高一級難度題目的信心，并從中享受到解題的樂趣。在激發學困生的求知欲的同時，給予他們表現自己的機會，以成功促興趣，讓興趣成為他們努力的動力。

（四）培養習慣，持之以恒

良好的習慣對于學習非常重要，而習慣的形成需要一定的毅力，對此，老師應加強對學困生的指導，鼓勵他們堅持養成好的學習習慣，這樣才能持之以恒，徹底轉變“學困生”的面貌。這些習慣包括：堅持課前預習，堅持專心聽講，堅持勤做筆記，堅持認真做作業，堅持主動探索，堅持不懂就問等習慣。學數學，就像建造高樓，基礎必須扎實，如果基礎不扎實，后面學習就會感到吃力，造成被動。沒有建立良好學習習慣，這也許是導致他們“學困”的主要因素，要是他們從根本上得到轉化，良好習慣的培養是必不可少的環節。

（五）單元三測，確保過關

單元三測，即每個單元有“初測”、“正測”、“補測”。數學“學困生”由于學習水平較低，知識的消化和吸收比較慢，可是學習新知識的進度還是如期進行，這樣舊的疑惑還沒解決，又增加新的疑惑，使得學習難度不斷加大。每個單元如果只進行一次測試，老師就很難發現數學“學困生”疑惑問題。如果能進行單元三測，經過三輪檢驗，三輪補救，就能基本上發現并消除數學“學困生”疑惑問題，確保單元學習過關，使得“學困生”的學習不會被落下。

農村初中中的數學“學困生”，其形成原因比較復雜，因此對學困生的轉化工作將是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。這就需要我們教育工作者遵循規律，因勢利導，以滿腔熱情，鍥而不舍地做好這方面的工作，才能大面積地提高教育教學質量，符合時代賦予我們的重托。

【參考文獻】

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