基于核心素養的初中英語深層閱讀教學實踐與探索

李壯

【摘要】英語閱讀教學對于學生養成語言素養具有促進作用，也是英語核心素養培養的關鍵渠道。因此，本文針對初中英語教學中核心素養的關鍵意義進行概述分析，并從中提出核心素養下初中英語深層閱讀教學的實踐路徑。

【關鍵詞】核心素養? ?初中英語? ?閱讀教學

引言

在初中英語教學中，閱讀教學對于培養學生表達能力具有重要作用，還可以促使學生思維發展，幫助學生形成良好的思維邏輯能力。因此，教師在開展英語深層次閱讀教學時，需要結合核心素養教育理念，積極探索新型閱讀教學方法，有效加強閱讀教學針對性、實效性。

一、在英語閱讀教學中激發學生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中，教師所選擇的閱讀教材極大程度影響到學生閱讀水平的提升，如若教師選擇難度過高的閱讀材料，很容易導致學生受到打擊，如若閱讀材料過于簡單，則會導致學生喪失學習興趣。因此，教師需要合理篩選優秀閱讀材料，根據學生閱讀水平發展情況、學習能力、閱讀水平等多方面特點進行材料選擇，優先考慮材料閱讀可行性，其中信息是否滿足學生學習需求，為提升學生閱讀水平提供輔助作用。例如，教師在帶領學生閱讀初中英語人教版“Do you have a soccer ball？”一課時，因為其中很多單詞對于初中學生來說過于生僻，學生很容易喪失學習興趣。教師可以向學生進行提問“What kind of sports do you like？”“How do you say basketball in English？”以此激發學生學習興趣，讓學生對接下來的閱讀材料具有濃厚興趣，從而調動學生學習積極性。又如，教師在帶領學生閱讀教材“Is this your pencil？”一課時，因為其中內容與學生息息相關，學生很容易便對學習內容具有足夠興趣，教師此時可以要求學生與其他學生共同討論其他學習用品的英語單詞，然后以寫作形式進行記錄，讓學生在學會閱讀的基礎上對英語文章句式、結構具有足夠了解，從而提升學生英語閱讀應用能力。

二、加強學生英語閱讀理解能力

核心素養背景下，教師在帶領學生深入閱讀英語教材時，應加強培養學生對閱讀材料的理解能力，在與學生共同分析閱讀材料內容時需要訓練學生的發音語調、發音情感，促使學生在閱讀英語材料時情感更加飽滿。因此，教師在選擇閱讀材料時既需要滿足學生學習需求，還需要鍛煉學生閱讀技巧，引導學生共同分析閱讀材料內容，讓學生通過合作思考、自主思考等方式對材料具有獨特見解，從而提升英語閱讀教學有效性。例如，教師在帶領學生閱讀初中英語八年級“ Do you want to watch a game show？”一課時，可以將學生進行小組劃分，要求學生進行分段閱讀，一些閱讀能力較差的學生可以閱讀簡單的段落，閱讀能力較強的學生可以閱讀較難的段落，并鼓勵學生在閱讀中與小組同學共同討論課文含義，然后進行小組合作表演，由教師對每名小組的閱讀表現進行點評，從而加強學生閱讀積極性，促使學生懂得如何有感情的閱讀英語課文。

三、拓展英語閱讀渠道

想要提升初中生英語閱讀水平，不僅需要教師在課堂教學中培養學生閱讀技巧，還需要幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。因此，教師需要通過開展課外閱讀延伸課堂教學閱讀渠道，讓學生在豐富的閱讀材料中不斷累積英語詞匯，從而提升學生英語閱讀水平。例如，教師在帶領學生共同閱讀英語教材“ What were you doing when the rainstorm came？”一課后，可為學生布置課后作業，要求學生通過網絡搜集、詞典查找等方式搜集有關天氣的詞匯，并將其組成一篇英語文章。同時，教師還可以要求學生搜集有關天氣的小故事，并在課堂學習中分享給教師和其他學生，讓學生在課后作業中形成自主探究意識，在掌握英語單詞的過程中形成詞語組合能力。此外，教師還可以在教學后通過微信群、QQ群等方式向學生分享優秀的英語閱讀材料，如“The health benefits of physical exercise”，在學生閱讀后，教師可以通過課堂提問的方式來檢驗學生閱讀效果，如“What kind of sports do you like？”教師在導入英語提問內容后，學生便會與其他學生交流，促使學生在閱讀教學中找到學習英語知識的樂趣。此外，部分學生對于英語閱讀教學缺乏學習興趣，不愿意在課堂閱讀后完成課后閱讀作業，教師可以要求此類學生閱讀一些趣味性的英語故事，減少學生對英語閱讀的抵觸心理。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養，首先需要英語教師在閱讀教學中激發學生閱讀興趣，根據學生學習需求拓展英語閱讀渠道，通過小組合作、課后閱讀等方式培養學生英語材料理解能力，進而提升學生英語閱讀水平。

【參考文獻】

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