新課程背景下如何改進高中的化學實驗

朱蔓

【摘要】化學學科知識都是基于實驗基礎而建立起來的，實驗教學對于高中化學教育十分重要。因此在新課改背景下，本文結合當前的高中化學實驗教學現狀分析，對高中化學實驗改進展開研究，并提出了改進的原則和改進的策略。

【關鍵詞】新課改? ?實驗創新? ?教學

隨著新課改的不斷深入推進，目前的高中化學教學需要順應教學形勢做出一定的調整，不僅需要教授學生學習理論知識，同時還需要注重對于學生化學能力的培養。而化學是一門以實驗為基礎的學科，但是如何賦予化學實驗的教育意義，這就需要對于高中的化學實驗進行改進。為此本文對當前高中化學實驗教學的現狀展開了分析，并闡述在新課改下高中化學實驗改進的對策。

一、高中化學實驗教學現狀分析

高中化學實驗基礎設施是高中化學實驗教育的根本。從當前國內高中學校的實驗設施配備情況來看，部分學校實驗設施水平較差，課堂上只能通過理論介紹相關的實驗步驟。最終使得實驗教學在高中化學的教學中難以發揮實質性的教學效果。另外部分教師在教學過程中忽視了實驗教育的重要性，以及化學實驗教學能力不足，認為實驗探究耽誤課堂時間。除此之外，新課改后部分教師迫于學校對于實驗教學的考核要求，給學生開展實驗教學。但缺乏正確的理論指導，沒有認真地組織和實施，導致了高中化學實驗教學流于形式。

二、新課改高中化學實驗的改進探究

（一）新課改高中化學實驗改進的原則

1.科學性原則。在化學實驗中科學性是化學實驗的核心原則，科學性也就是實驗中的實驗理論、實驗方法、實驗程序都是一致的。因此在改進高中化學實驗的過程中，需要遵循自然科學規律的基礎上進行的改進和創新，才能培養學生的科學素養。

2.可行性原則。可行性原則也就是在高中化學改進的過程中需要符合高中實驗教學的條件。比如在課堂上演示實驗的反應速率太慢，反應中會產生有毒物質，反應容易發生爆炸等，此時需要將化學實驗進行改進，符合高中化學教育標準。

3.裝置簡潔、易于操作和觀察原則。化學實驗裝置簡潔、易于操作、觀察原則指的是在高中化學改進過程中要符合高中化學教育的意義。假如實驗的過程過于復雜，那么該實驗將會浪費教師在課堂的大量教學時間，降低化學教學的效率。若化學實驗的現象不明顯，也會影響學生的觀察思考，不利于學生的學習。所以高中化學實驗必須簡化操作，突出重點，便于觀察，取得較好的實驗效果。

（二）新課程改革理念下高中化學實驗改進的對策

1.尋找實驗器材替代品

針對當前國內高中學校化學實驗設備缺乏的情況，本人認為教師可以在教學過程中以利用廢棄品制作相應的化學實驗器材，激發學生的創新思維，提升學生的創新能力。比如教師在實驗教學中鼓勵學生利用垃圾物品制作實驗教學要求的實驗器材，也可以通過替代品完成相應的實驗教學內容，有利于轉化學生的思維。具體的案例如下：

在“原電池和電解實驗”教學中，由于實驗耗材較多以及教學時間安排緊急，部分學校的化學教師往往都是口授的方式完成實驗教學。教師在教學過程中，可以引導學生通過收集生活中的用品來代替實驗的工具。比如利用生活中的玻璃器皿當做電解池，將石墨電極換成鋅猛電池，然后教師引導鼓勵學生自主探索實驗內容，讓學生在實驗教學的過程中學會靈活變通。

2.實驗方法的改進

雖然高中教材上的實驗案例較多，但部分實驗的過程過于復雜，化學實驗的現象不明顯。基于這種情況下，教師需要創新實驗方法。比如鈉與氧氣的反應也是現行人教版必修1《金屬的化學性質》中，一個非常重要的演示實驗，由于這個反應操作簡單，反應迅速，現象明顯，在課堂演示實驗中占有重要地位。在新教材中進行鈉與氧氣的反應實驗時，將鈉放在石棉網上加熱改為在坩鍋里加熱，給學生觀察實驗現象帶來了不便。針對上述情況，本人經過認真研究和反復實驗后，巧用硬質玻璃管作為反應容器，設計出了一套簡單可行，現象明顯，成功率高的實驗裝置，較好地解決了教材中鈉與氧氣實驗時的不足之處。

3.演示實驗改為探究實驗

伴隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教師授課、學生被動接受的方式已經逐漸的改變。由此產生了新的教學模式，探究式合作學習教學模式以學生為主體，教師引導學生自己去發現、探究的一種實驗教學模式。以《過氧化鈉的性質》教學為例，具體的探究性教學過程如下所示：

教學準備：過氧化鈉、水、酚酞試液、三角架、石棉網、膠頭滴管、脫脂棉、試管、小燒杯、玻璃導管、火柴、酒精燈、木條。

創設情境，提出假設：將0.2克Na2O2包在兩層脫脂棉中間，上層棉花中央撕開一個洞，在脫脂棉上滴2-3滴水，棉花劇烈燃燒。引導學生觀察Na2O2的顏色，思考Na2O2的化學性質。

提出猜想，設計方案：猜想1：Na2O2與H2O反應過程中釋放大量的熱量，導致棉花燃燒，學生提出兩種方案來驗證猜想。方案一是用溫度計來測量反應后溶液的溫度。方案二是在試管中反應用手觸摸試管壁。猜想2：部分學生在Na2O2與H2O反反應中看到有大量氣體產生。有的學生認為是氫氣，有學生認為是氧氣。方案：用帶火星的木條來驗證產生的氣體檢驗是否為氧氣。

驗證假設，形成結論：Na2O2與H2O反應放出大量的能量。帶火星的木條復燃了（有氧氣生成），并同時回答是O2。學生寫出Na2O2與H2O反應方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

結語

綜上所述，教育資源不均衡，導致了部分地區化學實驗教學難度較大。廣大教師需要結合具體的教學情況，靈活運用實驗器材、改進實驗方法以及實驗教學模式，激發學生自主探究學習的興趣，提高學生自身動手實驗能力。

【參考文獻】

[1]許國霞.高中化學實驗改進的方法探究[J].高考，2018（33）：124-125.

[2]吳建林.高中化學實驗改進的探究與實踐探究[J].考試周刊，2018， 000（007）：167-167.