基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)策略思考

吳瑩瑩

【摘要】高中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能與價值，注重語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力、語言能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生均衡而個性化地發(fā)展。基于此，本文提出了以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心與基點的作文教學(xué)思路，從方法論的角度，結(jié)合具體案例來探討高中語文作文教學(xué)，以期可以給一線教學(xué)教育工作者帶來有價值的啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? ?高中作文? ?高中學(xué)生

從學(xué)術(shù)性的角度上看，漢語作為一門語言，它是非常重要的一種交際工具，而以漢語為內(nèi)容來設(shè)計而成的語文學(xué)科，自然也應(yīng)當(dāng)具備工具性和人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的基本特點。這意味著語文不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對外交流，交際溝通，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀，這恰恰是語文核心素養(yǎng)所強調(diào)的。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它主要包括了語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四個方面。仔細(xì)研究對比近幾年的高考考題可以發(fā)現(xiàn)，其設(shè)置越來越重視對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查，這也提醒著廣大教師們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一個風(fēng)向標(biāo)，有機貫穿并融合滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，其中，就包括了寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。在基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一根本教學(xué)立足點上，教師可以創(chuàng)新性地采用以下策略來組織開展高中作文的寫作教學(xué)。

一、時事評述探究策略

在教學(xué)中我們非常強調(diào)要避免學(xué)生成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”，不論在什么時候，不論在哪個階段，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)保持著對社會，對國家，對整個人類社會的適度了解與關(guān)注。折射到寫作的角度上講，不論是哪一類體裁的寫作，不論是哪一個話題的寫作，它都必定不是無本之木，無根之源，它必須是建立在一定的邏輯思維與理性認(rèn)知之上，否則就會成為“不知所以的無病呻吟”、“毫無邏輯的自言自語”或者“沒有目的的亂湊字?jǐn)?shù)”，為了杜絕“空中樓閣”般的寫作弊病出現(xiàn)，教師在日常的寫作教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)有意識地將理論認(rèn)知與實踐情況之間的距離拉近。為此，教師可以采用時事評述探究策略，即以時事為寫作的主題、素材、討論點，篩選不同的輿論聲音來多角度地去理解時事，以培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。以“陳春秀高考被頂替”這一時事為例，教師在課堂中，可以啟發(fā)學(xué)生至少從以下幾個角度去評述探究：其一，對高考錄取整個制度的思考。這涉及到制度設(shè)計與實際執(zhí)行的科學(xué)完整性（為什么會有漏洞？漏洞出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)？如何去杜絕這些漏洞等）。其二，對公職權(quán)利的思考。這涉及到對政治制度中公職人員權(quán)利度的思考。其三，對人性的罪與惡的思考（頂替者在頂替他人人生/頂替操縱者在操縱整件事情時的心理所折射出的人性弱點等）。其四，公平與正義該如何去捍衛(wèi)（啟發(fā)學(xué)生思考“遲到的正義還能算正義嗎？”這個問題）。其五，制度如何去彌補受害者（比如如何給被頂替再次求學(xué)的機會等）。通過對同一社會事件的不同角度切入思考，學(xué)生的思維能夠更加活躍與廣闊，在寫作之前這種思路被啟發(fā)，被打開，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時這種關(guān)注社會，思考社會的態(tài)度也是每一名高中生所應(yīng)當(dāng)具備的基本個人素養(yǎng)。

二、優(yōu)秀文化滲透策略

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出與強調(diào)了文化之于國家發(fā)展，民族復(fù)興的重要性。植根于中國特色社會主義偉大實踐的新時代中國特色社會主義思想同樣深得中華優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。如果問中華民族的根與魂是什么，答案一定是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文核心素養(yǎng)中同樣也強調(diào)了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)同與傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)，教師還可以采用優(yōu)秀文化滲透策略。即在寫作教學(xué)中巧妙地融合優(yōu)秀文化，這一點在高考中也越發(fā)明顯。比如2020年全國卷的作文就是要學(xué)生們談一談對齊桓公、管仲和鮑叔哪個感觸最深，假如學(xué)生對國學(xué)文化一無所知或者知之甚少，那么遇到這種類型的寫作時必定會毫無把握甚至無從下筆，由此也凸顯出國學(xué)文化近年來越來越受到重視。從寫作教學(xué)的角度來講，教師可以從以下幾個角度切入：其一，結(jié)合高中閱讀板塊中所涉及到的文化內(nèi)容，分析去思考其在寫作中的應(yīng)用價值與運用技巧。比如對經(jīng)典文化名言名句該如何去引用等。其二，以優(yōu)秀文化中的某種文化或某位代表人物進行專項寫作訓(xùn)練。比如《論語》中的很多觀點在當(dāng)下都非常具有影響力，可以圍繞其進行專項寫作。其三，就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何融入或適應(yīng)到時代文化進行思考與寫作，比如近幾年中央臺連續(xù)舉辦的《中國詩詞大會》，《中國成語大會》等節(jié)目是如何發(fā)揮媒體的作用來推廣與傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。總的來講，傳統(tǒng)文化滲透策略最大的特色就是將高中寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承結(jié)合在一起，互相融合。

三、思維發(fā)散重構(gòu)策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中強調(diào)要發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維能夠同時具備感性之美與理性之光，既能著眼于個人發(fā)展，又能關(guān)注社會發(fā)展。既能捕捉個性特點，又能洞察共性規(guī)律。唯有如此，才能讓學(xué)生在語言的構(gòu)建與運用，審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解上朝著科學(xué)的方向去邁進。基于此，教師在基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采用思維發(fā)散重構(gòu)策略。即采用多種方式來幫助學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的不同思維方式。比如學(xué)生在拿到一個寫作題目，進行第一遍寫作時，他/她可能采取的是第一人稱的寫作口吻，那么在進行第二次寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生就同樣的內(nèi)容嘗試進行第二人稱或者第三人稱的寫作。即當(dāng)學(xué)生在寫一篇與自己有關(guān)的作文后，第二次，可以讓學(xué)生以“自己的朋友/親人”等角度來重新思考與寫作。比如，發(fā)散思維寫作。2019年全國高考卷的作文題目是《熱愛勞動，從我做起》，勞動的主體，除了是“我”本人以外，還可以有哪些是“由我發(fā)起的”？（比如，“我”用零用錢購買了智能家電，讓它代替勞動，這可以算作是熱愛勞動的表現(xiàn)嗎？）勞動的頻率是否該成為考慮因素？（比如，“我”雖然每次都是自己打掃房間，但是頻率為一個月一次，這可以算作是熱愛勞動的表現(xiàn)嗎？）勞動的意義是否僅局限在體力消耗本身？（比如，“我”雖然勞動過后汗流浹背，體感疲勞，但是釋放了壓力，舒緩了情緒，這可以看作是熱愛勞動的另一原因嗎？）比如，逆向思維寫作。教師可以讓學(xué)生在拿到寫作題目后，從另一個相反的角度去思考。總的來講，思維發(fā)散重構(gòu)策略，其最大的寫作訓(xùn)練意義在于激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的多元思維能力，尤其是對學(xué)生固有思維進行打破后重塑，讓學(xué)生的寫作能夠具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)意色彩，這也是學(xué)生思維自主性的一種表現(xiàn)。

四、閱讀鑒賞遷移策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美元素指的是培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力，包括語言文字的審美能力，思想觀點的審美能力，情操美德的審美能力等等，并將這種審美能力折射融入到自己的寫作中，讓自己的寫作或具有美學(xué)藝術(shù)色彩（比如遣詞造句非常講究匠心獨運等），或具有思想啟發(fā)色彩（比如所表達的觀點具有很深刻的社會意義或者很具有哲理性等），或具有鮮明個性色彩（比如寫作具備自己鮮明的，易于識別的個人風(fēng)格等）等。為了更好地實現(xiàn)這一素養(yǎng)要求，教師在寫作教學(xué)中可以采用閱讀遷移策略，即用閱讀來帶動寫作。比如，在課內(nèi)教學(xué)中，教師可以將閱讀文本視為寫作的對象與素材（對其進行修改、續(xù)寫、改寫、仿寫等）。在課外的閱讀拓展中，啟發(fā)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起（比如讀后感寫作、評述書籍寫作、對書評的寫作等）。學(xué)生在閱讀的過程，就是一種認(rèn)識美、接近美、解讀美、走進美、擁抱美的過程，在這一過程中去執(zhí)筆寫作，或是被美所熏陶與影響，或是被美所啟發(fā)與帶動等，這種從閱讀鑒賞到寫作借鑒的遷移策略，能夠更好地發(fā)揮閱讀之于寫作的帶動作用，最終培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。

五、小結(jié)

絕大部分高中學(xué)生已經(jīng)有自己的世界觀、人生觀、價值觀，在分析事情，評判對錯，審美喜好等方面也有自己鮮明的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生獨立人格的其中一種表現(xiàn)。從語言流動的角度上看，寫作是語言的輸入，它不僅是學(xué)生語言文字、邏輯思維等語文基本功的一種對外體現(xiàn)，而且是學(xué)生個人思想、觀點、態(tài)度、情感的一種表達與抒發(fā)。教師在組織開展高中語文寫作教學(xué)時，除了將寫作的技能技巧等傳授給學(xué)生之外，還需要去引導(dǎo)與啟發(fā)如何發(fā)揮文字的力量，就好像暗夜里照亮漆黑之路的燭光，好像沙漠中干旱土地的芽草般，能夠釋放出自己的力量，閃爍出自己的光芒。站在這個層面上看，它與新課程改革中所強調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常高的一致性與吻合度。基于此，教師在組織設(shè)計寫作教學(xué)時，可以緊緊地貼合語文核心素養(yǎng)中的四個構(gòu)成元素，從多個角度切入來采取多樣化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中去發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，強化語言能力，培養(yǎng)審美情操，積累文化底蘊，在尊重與理解文化多樣性的基礎(chǔ)上，塑造社會主義核心價值觀，成為新時代有擔(dān)當(dāng)，有作為，勇拼搏，勇奮斗的新青年。

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