小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

張月松

摘要：當前，人們對教學的重視程度越來越高，而在小學階段學生學習科學這門課程的主要目的是，為了提高學生的科學素養，并且讓學生養成一個不斷探索知識的精神，對于任何事情都能敢于提出質疑，并且勇于發表自身的觀點。尤其是在小學科學課堂教學過程中，教師合理使用小組合作學習法，不僅僅能夠提升課堂教學質量，還能激發學生對學習知識的興趣與熱情，從而增強學生的主觀能動性與人際交往的能力。

關鍵詞：小學;科學教學;小組合作學習法;應用

引言

現階段，很多小學開始使用小組合作的教學模式，小學很多學科地教師都將這一教學方式，運用至小學教學當中，其中小學科學教師將其運用至教學之中，能夠培養學生的科學素養與動手能力等。這類教學模式在新課改的標準中明確指出了，小學教師需要將自身的教學方法進行改革，打破傳統的教學模式，在課堂教學中，教師需要將學生作為學習的主體，激發學生對學習的興趣，讓學生能夠自主地參與到課堂教學中，這樣才能更好地培養學生實現綜合發展。

一、小組合作學習在小學科學教學中的運用意義

（一）有助于激發學生的學習主觀能動性

在傳統課堂教學中，學生學習知識一般都是非常被動地接受教師所給予的內容，并不是自己主動地去學習知識，也就是說，學生在學習知識期間，并沒有將自身的主觀能動性充分發揮出。但是在新課改中明確提出，教師需要將課堂教學方法進行改革，將學生作為課堂教學的主體，而教師合理使用小組合作的形式進行教學，對于學生今后的發展而其非常有利，而且這種學習方式相比于灌輸式教學方法而言，會讓學生覺得小組合作的學習方式更加有趣，更愿意學習相關的知識。因此，科學教師使用小組合作學習法，不僅僅能夠提升學生的成績，還能激發學生的主觀能動性。

（二）可以提升學生的情商，促進學生人際交往的能力

當前的社會不僅僅要求人具備良好的品格，還需要有較高的情商，處理好人與人之間的關系，也就是說，需要學生具備人際交往的能力。學生在學校期間，不僅需要學習知識，而且學生在學習過程中，不可避免地會與同學、老師進行交流。所以教師需要加強學生人際交往的能力，這樣對于學生的身心實現健康發展也是非常有利的，由于學生與學生之間還是存在不一定的差異性，雖然有部分學生能夠靈活地處理人際關系，這部分學生性格比較開朗，但是有部分學生性格比較內向，不愿與人交流，所以教師使用小組合作的形式進行教學，不僅僅能夠幫助學生提高情商，還能幫助學生在進入社會之后，能夠很好地與人交往。

二、合理分組，促進學生實現綜合發展

科學教師在課堂教學過程中，使用小組合作的教學方式，實際進行課堂教學之前，教師需要將班級中所有學生進行合理分配，這樣做的目的是為了讓學生形成互幫互助的學習氛圍。而且需要事先對學生當前的實際情況進行調查，之后教師根據學生的實際情況，以及課堂所需要教授的內容等多個方面進行綜合分析，在以此為基礎，對學生進行分組，將學生合理分配，以保證小組之間的差距不是很大，這樣才能讓學生在小組學習過程中，提高學習成績，進而提升學生的人際交往的能力。

三、創建良好的學習環境，從而達到提升學生學習效率的目的

小學科學其本身就十分枯燥乏味，而且傳統的教學方法中，科學教師所教授的方法，過于沉重無趣，而且教師受到應試教學的影響，這種情況直接導致教師所教授的方法，一直以填鴨的形式進行，而學生將教師所教授的知識，以死記硬背的方式將所有知識牢記，這樣學生不僅僅沒有將知識牢記，還容易將知識混淆。出現這種情況的主要原因是，教師設置學生所討論的問題時，存在一些問題，而且個別成績好的學生過于自傲，不愿意聽取其他同學的意見，教師沒有將課堂的學習氛圍激發出來，從而導致小組學習的方式無法起到應有的作用。因此，科學教師在教學過程中，首先需要活躍課堂教學氣氛，并且設置一些有意思的問題，激發學生的學習興趣，合理分配小組，讓每一個學生在小組學習過程中，能夠參與其中，并且在討論過程中學習到知識，推動學生實現綜合發展。

四、創新評價方式，開展多元化地評價

學生在學校學習知識期間，教師所給出的評價直接影響學生的學習心態。因此，教師對學生評價過程中，不可使用傳統的評價方式，這樣是無法提升學生對學習的自信心，而科學教師實際評價學生期間，需要將評價的內容與方式多元化，這樣做的目的不僅僅是為了讓學生更好地了解自身的優缺點，還可以提升學生的自信心。在小組合作教學中，教師就可以讓每個小組進行互相評價，這樣不僅僅能夠激發小組之間的競爭意識，還能有效地激發學生的學習興趣，而學生通過教師與同學給予的評價，清楚地知曉自身所存在的問題，并且及時對自身的問題進行改正，從而更好地提升自身的學習效率與能力。

五、教師需要充分發揮引導的作用

教師的主要工作就是傳道授業解惑，在新課改中明確標注著，教師在進行課堂教學過程中，需要以引導學生學習為主，讓學生成為學習的主體，而不是一直以被動的狀態學習知識。而傳統的課堂教學中，教師所使用的教學方法，一般都是以“灌輸式”，這樣不僅不能提升學生的學習效率，而且會影響學生今后的學習。因此，小學科學老師實際進行課堂教學過程中，要想將學生的學習效率有效提升，并且讓學生在課堂上掌握更多的知識，就需要教師合理使用小組合作的教學形式，并將學生作為課堂教學的主體。讓學生在小組討論過程中，發現教師所提出問題的中心，在此期間，教師盡可能地不去打擾小組之間的討論，只有在小組所討論的方向或是內容出現偏差時，教師需要及時對學生進行更正，并將學生引導至正確的方向，或者教師在讓學生進行小組討論之前，提出一些與課堂相關且有趣的問題，讓學生通過討論的方式發現問題的根源，并且引導學生如何思考問題，將問題有效地解決。

六、結束語

綜上所述，小組合作學習法是在傳統的教學方法的基礎之上創新而來，小學科學學科中使用小組合作學習法，能夠有效地提升課堂教學效果，還能充分調動學生對學習的積極性，以及培養學生的人際交往的能力，有著十分顯著的效果。因此，小學科學教師使用小組合作學習法期間，需要合理分配小組，并且創造良好的學習環境等，讓學生在小組學習過程中，充分發揮其自身的作用，并且讓學生感受到科學這門學科的魅力，進而提升課堂教學質量。

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