讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

張仁軍

摘要：近些年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)和成熟，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也有所創(chuàng)新，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，需要重視對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，進(jìn)行閱讀和寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，使學(xué)生在閱讀中掌握一定的寫作手法和寫作技巧，再運(yùn)用到寫作練習(xí)當(dāng)中，提升小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出了有關(guān)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

另外，閱讀是能夠影響學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，對于小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，是為了讓小學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中，具有比較良好的閱讀能力和寫作能力，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式

在現(xiàn)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)的模式還是比較傳統(tǒng)的，教師讓學(xué)生對于閱讀的篇章進(jìn)行反復(fù)朗讀并且背誦，再給予學(xué)生一定的閱讀知識(shí)和應(yīng)試技巧。在考試的時(shí)候，很多閱讀內(nèi)容來自于教材，這樣學(xué)生也只能接觸到教材中的閱讀材料，而當(dāng)前市場上小學(xué)生的讀物缺乏仔細(xì)的挑選，有很多也不適宜小學(xué)生觀看，因此教師還是很少為學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的課外拓展。所以當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式就使得學(xué)生只能夠小范圍的接觸到一些文字，閱讀內(nèi)容比較小，教學(xué)模式也比較傳統(tǒng)。

而小學(xué)的語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該嘗試更多的教學(xué)方法，擴(kuò)大當(dāng)下的閱讀教學(xué)的內(nèi)容范圍，使學(xué)生能夠獲得更強(qiáng)的接受能力和理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）缺乏有關(guān)意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是不到位的，主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生缺乏進(jìn)行讀寫結(jié)合的意識(shí)。雖然在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的方式有所創(chuàng)新，但是仍然有一部分語文教師存在傳統(tǒng)的思維模式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行割裂。小學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，還是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師對于讀寫結(jié)合的忽視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

（二）形式較為單一

在當(dāng)下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，訓(xùn)練形式還是比較單一沒有創(chuàng)造性的。通常是教師讓學(xué)生對于當(dāng)前閱讀的文章進(jìn)行仿寫，主要是模仿文章的表達(dá)方式和修辭手法，這種訓(xùn)練的形式比較單一并且機(jī)械，對于學(xué)生的整體閱讀以及寫作思維不能夠進(jìn)行提升。

（三）訓(xùn)練內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對于學(xué)生讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容還是比較單一的，學(xué)生的閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞著教材開展，雖然教材的內(nèi)容比較簡單，但是都是來源于我們的生活，有很多語文教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只針對文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)行生活素材的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行素材和經(jīng)驗(yàn)的積累[1]。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）深化認(rèn)知進(jìn)行讀寫融合

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的培養(yǎng)，首先需要不斷地深化學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行閱讀和寫作之間的融合。首先，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)思維，將閱讀和寫作看成一個(gè)整體，從而讓閱讀奠定協(xié)作的基礎(chǔ)，又通過寫作讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，從而打造高效語文閱讀教學(xué)課堂。其次應(yīng)該重視對學(xué)生讀寫意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和協(xié)作的興趣，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候有所思，有所感，從而進(jìn)行寫作。例如在《少年閏土》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考自己的童年玩伴，那么就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在文章中習(xí)得一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫技巧，再用這些技巧來寫自己的玩伴，并且通過和學(xué)生分享，來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升。

（二）對語文閱讀教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對于學(xué)生的讀寫訓(xùn)練的思維模式也要進(jìn)行培養(yǎng)。第一步教師就需要擺脫傳統(tǒng)的仿寫形式，加強(qiáng)整體性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行有效的思考，才能夠在理解文章情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)的寫作練習(xí)，寫作練習(xí)可以是一篇讀后感，也可以是學(xué)生在主題下進(jìn)行的自由創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對作者筆下北京的春節(jié)影像進(jìn)行感受，學(xué)會(huì)作者情感表達(dá)的方式，然后教師就可以給予學(xué)生一個(gè)節(jié)日主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一個(gè)節(jié)日。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠更好的運(yùn)用閱讀學(xué)到的知識(shí)，從整體上對學(xué)生的表達(dá)能力和寫作思維進(jìn)行提升。又比如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的來閱讀這篇文章，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候能夠更加深入認(rèn)真的揣摩文章中的人物情感，體會(huì)革命先輩的英勇氣概。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，通過文字的形式來展現(xiàn)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)以情寫作[2]。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富

再進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，想要提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就要對他們的閱讀的知識(shí)面進(jìn)行拓展，幫助他們進(jìn)行寫作素材的積累，因此語文教師需要聯(lián)系生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在訓(xùn)練的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容也要進(jìn)行豐富。例如在進(jìn)行《夏天里的成長》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文教師需要立足于文本，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生通過觀察來想象萬物在夏天里的成長，并且讓他們通過資料搜集，立足教材文本，關(guān)注生活，進(jìn)行其余季節(jié)成長的思考，嘗試著描寫四季成長，引導(dǎo)學(xué)生對自然界進(jìn)行關(guān)注，還可以通過更多的文本閱讀來讓學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)大閱讀范圍。而貼近大自然也能夠提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)是非常重要的，教師需要深化讀寫教學(xué)的認(rèn)知，對于教學(xué)的方法理念進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，并且要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和教學(xué)范圍，使學(xué)生的讀寫能力能夠得到提升，語文的綜合素養(yǎng)也能夠得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李俠.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（14）：83，126. DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.14.080.

[2]呂培琪.探尋讀寫結(jié)合策略，提高學(xué)生綜合能力[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2020，（7）：72-73.