小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

余夢(mèng)嫣

摘要：在魚龍混雜的信息爆炸時(shí)代，龐大的信息在學(xué)生身邊環(huán)繞，為了減輕低俗化審美對(duì)青少年一代的迫害，有必要在小學(xué)中開始鍛煉學(xué)生的審美能力，從根源切斷問(wèn)題。本文重點(diǎn)提出部分具有針對(duì)性的審美能力提升策略，旨在提升學(xué)生的審美意趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然的熱愛與生活的憧憬。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);審美能力

引言：

審美，是建立在人們對(duì)萬(wàn)物的認(rèn)知上，糅合世界觀、當(dāng)下的心境形成的社會(huì)性活動(dòng)。人可以通過(guò)審美活動(dòng)來(lái)擴(kuò)寬自己精神世界的邊界，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，審美活動(dòng)是學(xué)生提升自我認(rèn)知、構(gòu)建良好價(jià)值觀的一個(gè)輸出點(diǎn)。但是學(xué)生處在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，對(duì)于‘美的概念早已模糊，因此急需教師加以指正。教師需要幫助學(xué)生提升創(chuàng)造美與發(fā)現(xiàn)美的能力，正確科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生可以用更寬闊全面的視角去對(duì)待身邊的小美好。

一、貼合學(xué)生年齡，打破自然、生活與課堂界限

小學(xué)生的年齡處于6-9歲之間，正是處于接收新觀念，接收新知識(shí)體系的時(shí)候，處于該階段的學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)，富有聯(lián)想性，也是感覺(jué)和知覺(jué)開化的最佳時(shí)期。此時(shí)讓學(xué)生接觸自然，是有利于學(xué)生建設(shè)美學(xué)基礎(chǔ)的。

當(dāng)下傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師將教學(xué)地點(diǎn)禁錮在班級(jí)中，比如在 “美麗家園”這一課中，傳統(tǒng)教師會(huì)讓學(xué)生在教室里憑借想象創(chuàng)作，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。建議教師可適當(dāng)打破自然、生活與課堂之間的界限。如帶學(xué)生到附近的公園、街道等等進(jìn)行課外活動(dòng)，真正親近大自然，激發(fā)心靈感知度，提升對(duì)生活的感知度。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合，注重理論知識(shí)的灌輸

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于美學(xué)并沒(méi)有完整的概念，教師在教育上也不可一味重視感受而忽略理論知識(shí)的傳輸，要告知學(xué)生美的理念和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受能力并不如成人，在理論之中應(yīng)夾雜實(shí)踐，幫助學(xué)生理解消化。如二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)中“點(diǎn)、線、面”這一課中，教師可配合簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行拆分講解，以火柴或棉簽作為教輔工具，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，或者分為幾個(gè)教學(xué)小組，請(qǐng)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作，不同小組之間進(jìn)行比拼。[1]

要注意在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際年齡出發(fā)。該年齡段的學(xué)生技術(shù)上并不成熟，在人物形態(tài)的創(chuàng)作上缺少科學(xué)創(chuàng)作，也不管物體透視和物體之間前遮后擋的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)作就是描摹勾勒出其所認(rèn)識(shí)到的客觀事物，這是一個(gè)客觀創(chuàng)造的過(guò)程，雖然有別于標(biāo)準(zhǔn)的審美理論，但是“創(chuàng)造”遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)化的“復(fù)制”來(lái)得更可貴。

三、通過(guò)名家著作 ，奠定審美基調(diào)

美學(xué)大師的著作得以流傳于世，其中的美學(xué)價(jià)值可見一斑，學(xué)生通過(guò)觀賞名家畫作，可以提升自我的審美意趣，奠定良好的審美基調(diào)。比如在 “水墨動(dòng)物”這一課中，可以帶學(xué)生鑒賞大師徐悲鴻的《貓》、黃胄的《雙驢圖》等。以學(xué)生為審美主體，分小組進(jìn)行欣賞比較，刺激學(xué)生情緒，等到情緒高漲后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的審美感受，更多地引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自我，在此過(guò)程中體悟美學(xué)，逐漸嶄露其獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。教師應(yīng)注意要保護(hù)學(xué)生的感受，給予更多的肯定與贊許，不過(guò)分打擊學(xué)生的傾訴欲。

四、運(yùn)用高科技手段，反向作用于學(xué)生審美活動(dòng)

在當(dāng)下的大環(huán)境中，科技進(jìn)步飛速，電子產(chǎn)品奪走了青少年的部分時(shí)光，為此部分教師極力抵制電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂。但是人力阻擋不下科技的進(jìn)步，與其一味堵著，不如下手疏通，將電子高科技引入課堂之中。比如在進(jìn)行《飛行夢(mèng)工廠》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用3D畫面播放直升飛機(jī)的相關(guān)圖片視頻，使學(xué)生更真切地感受畫面，將聲音、圖像、文字、影像等交互作用，把五感知覺(jué)放大，糅合在一起，改變傳統(tǒng)的直給教學(xué)法，將課堂更生動(dòng)化。教師可以憑借這種教學(xué)手法來(lái)刺激學(xué)生的感官，以此提高學(xué)生的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。

小學(xué)時(shí)候是審美初級(jí)階段，正處于審美情趣與審美能力的待開發(fā)階段，教師與其在講臺(tái)上講述枯燥的藝術(shù)背景和作品等，倒不如通過(guò)媒體的手段，豐富學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)畫面感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)美學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意去欣賞，去了解。

五、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，深入了解美學(xué)

首先，創(chuàng)造是美的源泉，如果要體現(xiàn)美，就逃不過(guò)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。其次，美并不是外在旁觀就能理解的，要深入了解美學(xué)，提高學(xué)生的審美能力，就要提高學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力，創(chuàng)造才是美學(xué)永恒的主題。在美術(shù)上，創(chuàng)作的界限并不嚴(yán)苛，教師不需要將繪畫固定在紙面上。可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)揮想象力，用心探索身邊的萬(wàn)物，聯(lián)想發(fā)揮。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做樹葉書簽，也可以用葉子在畫紙上聯(lián)想創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作，在畫紙上揮斥自己的個(gè)性，感受生活與自由創(chuàng)作之間的點(diǎn)滴聯(lián)系。[2]

六、結(jié)束語(yǔ)

在新課程理念的普及下，單純講解課本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，大量龐雜信息的入侵會(huì)干擾到學(xué)生的正常理解。在這種時(shí)候教師更應(yīng)該肩負(fù)起使命，用一些生動(dòng)形象的小故事來(lái)幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生增強(qiáng)畫面感，激發(fā)創(chuàng)作情緒。在表象與本質(zhì)之間把握尺度，憑借藝術(shù)中的真善美與假惡丑相互對(duì)照，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的美。教師再多加引導(dǎo)，不要放任社會(huì)上的低級(jí)趣味或庸俗不堪的形象誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成美丑、善惡不分的世界觀。審美能力的建立并非一朝一夕之間，教師更應(yīng)該做的是交給學(xué)生尋找美、領(lǐng)悟美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，久而久之，審美能力上自然就會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小平. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2018， 000（001）：183.

[2]胡璐穎. 淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生想象力[J]. 讀書文摘（中）， 2019（4）：134-134.