小學語文閱讀教學中的自主討論探討

王帆

摘要：新課程改革非常關注學生的主體地位，學生不應該被動的聽講學習，自主討論活動越來越受到了更多的關注，在群體互動和自主探究的過程中，整個教學氛圍會變得非常自由和活躍，學生積極主動的參與其中，師生之間的溝通交流更為密切，學生之間的討論探究更多，這有助于改變傳統落后的教學局面。小學語文教師在閱讀教學中，就要重視自主討論的運用，要革新教學理念，強化學生的自主討論意識，創新討論技巧，實現小組合作交流，還要注重實施個性化評價，激勵學生深入思考。本文主要圍繞小學語文閱讀教學中的自主討論進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主討論;重要性;應用

引言

近幾年來，隨著教育體制的不斷改革，教育傾向愈加注重培養學生的自主學習能力。在小學語文教學中，積極開展自主閱讀教學，在幫助學生積累豐富文學知識的同時，帶動學生邏輯思維能力的提高。自主閱讀式語文教學模式，是當前教育改革的重點內容。小學語文自主閱讀教學是當前小學教育改革中必不可少的內容，語文閱讀教學工作的順利進行，帶動了學生文字理解能力的提高，在整個小學語文教學中都發揮著至關重要的影響作用。自主閱讀教學與傳統閱讀教學有所不同，其更側重培養小學生的自主學習能力，閱讀教學效率顯著提高。

1 自主討論在小學語文閱讀教學中的重要性

小學語文閱讀教學活動是，小學整體語文教學活動的集中體現，其中包含著語言基礎理論知識與應用技能，還涉及了大量的復雜性知識。小學生普遍活潑好動，在學習中更傾向于自主討論式學習，因此語文教師應該注重為小學生提供充足的時間，保障其有機會可以暢所欲言，在與其他伙伴共同交流之際提升語文閱讀學習技能。小學語文教師充分認知到自主討論式教學模式的重要性，為小學生創造小學語文閱讀教學的機會，在某種意義上能夠促使小學生語言應用技能的提高，隨而帶動語言能力的發展[1]。以往小學語文閱讀課堂討論以師生互問互答為主，導致課堂討論內容的局限性與表面性，因此應從討論次數、討論內容、討論總結及討論方法等多個層面進行改變，提高小學生在自主討論中的主體性與參與性，引導小學生養成勤于討論、勇于探索的好習慣。

2 小學語文閱讀教學中自主討論的應用

2.1革新教學理念，強化自主討論意識

原有語文閱讀教學側重于閱讀方法與答題技巧的講解，對小學生閱讀興趣、閱讀思維及自主探究能力的關注度較低，加之部分老師強調閱讀成績重要性，造成了小學生閱讀思維的僵硬化與模式化，拒絕甚至不知道如何自主討論。因此，老師可以通過主題講座、辯論賽及主題班會等活動，讓小學生接觸掌握自主討論核心內容，利用分組討論、集體討論及實驗探究等方式，促使小學生明確自身在自主討論活動中所扮演的角色，這樣在激發小學生探索求知欲與自我表現欲望的同時，促使形成良好的討論學習習慣[2]。例如，在課文《烏鴉喝水》的教學中，通過對課文閱讀的學習， 學生明白了烏鴉是通過什么樣的方法喝到瓶子里的水，紛紛表示烏鴉真聰明，此時教師可以借助這個機會組織自主討論活動，鼓勵學生們討論一下還有什么更多的方法幫助烏鴉，這樣學生就議論紛紛，踴躍發表自己的看法，即使是一些學生的提出的想法并不合理，但也是學生自主思考的結果，關鍵是要促使他們主動的動腦思考，實現自主討論下的高效教學。

2.2創新討論技巧，小組合作交流

自主討論形式多種多樣，老師可以組織集體討論、小組討論、師生共論等自主討論活動，靈活運用滾雪球式、關系圖表、延伸式、辯論式等多種討論方法，引導小學生在自主討論的過程中學會思考分析他人問題并提出新的問題，可以利用圖書館、請教老師同學及網絡查詢等方式來嘗試自主思考與解決問題，同時，老師還應適當延長自主討論的時間，不能以本節課堂教學的結束而結束，可以利用課余時間或下節課繼續探討，提高了閱讀自主討論活動的持續性與連貫性[3]。例如，在學習《北京的春節》一文時，老師讓小學生以小組為單位來匯總與討論春節習俗，此時，許多小學生會提出“過了臘八就是年”的俗語，老師可以趁機將這篇課文與下一篇課文《臘八粥》進行聯合講解，在課堂教學結束之前，老師讓小學生思考和討論為何春節是正月初一那一天而不是其他時間的話題，引導小學生從節氣、季節等不同的層面來思考問題，既可以讓小學生課余時間變得更充實與有意義，也讓提高了小學生自主思考與逐步探究能力。

2.3實施個性化評價，激勵學生深入思考

教師點評對學生也有著很大的影響，所以小學語文教師應該認識到小學生的這一心理，針對不同學生實施充滿個性化的多元評價方式，在評價方式及語言上運用具有個性創意的評價。小學生雖然都喜歡教師的表揚，但如果教師總用“你好棒”“你真聰明”這樣的語言去評價，學生也會聽的很麻木，難以實現預期的激勵效果，因而個性語言評價方式非常重要。例如在教學《臥薪嘗膽》課文時，當教師提出思考問題：“越王勾踐忍受各種艱苦環境，他始終沒有忘記的仇恨和屈辱是什么？”學生的思維立刻活躍起來，有位學生回答：“勾踐是越國的君主，越國被吳國所滅，自然會產生亡國之痛”，此時教師可以評價：“你從勾踐的身份去分析，從國家高度去思考，這樣的結論很貼近。”這樣的評價會讓學生非常樂于接受，具有更好的激勵效果。教師要注重通過合理個性化的評價，為學生的不斷深入思考增添內驅力，獲得更好的自主討論效果[4]。

結語

總之，小學語文教師要革新教學理念，充分認識到自主討論對小學生及語文閱讀教學的積極影響力，精心設計設計自主討論活動，引導小學生主動參與，在活躍的教學氛圍下，促使學生的綜合能力素質得到鍛煉和提高，從而推動實現活躍高效課堂的建設。

參考文獻

[1]羅園方.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）：87.

[2]喻曉哲.探討如何構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（11）：20-21.

[3]楊照新.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）：56.

[1]丁玉霞.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[J].學周刊，2020（5）：110.