論基于學生思維發展的課堂提問

潘加卓

初中階段是學生頭腦發展的關鍵階段，在這個階段，學生的具象思維開始向抽象思維轉變，但是抽象思維需要具象思維的支撐，這樣學生的思維能力才能快速提升。教師要在初中語文閱讀教學中，不斷提升學生的分析總結能力，并由此提升學生的思維能力。精心設計的課堂提問是不斷提高學生思維水平的一種有效方法，它能夠讓學生感受到語文學習的趣味性，改變以往語文課堂死氣沉沉的狀態，能夠不斷激發學生的學習興趣。教師還應該創設良好的提問情境，讓學生把注意力集中到問題的思考上，以培養學生思維的敏感度，改變以往學生被動聽講、懶于思考的教學弊端。

一、有效課堂提問的要素

1.互動性

課堂提問是語文教學中教師常用的一種教學手段，主要目的是為了借助問題，引發學生的思考與探討，加強師生之間、學生之間的良性互動，從不同維度、不同角度出發尋找問題的答案。例如，教師可以在閱讀教學中，就文本中的修辭手法進行提問，引導學生進行分析和探討，而在互動討論的過程中，學生會不自覺地聯想到其他的修辭手法，進而對該方面的知識進行系統回憶和鞏固。

2.啟發性

除了互動性之外，有效教學提問的另一大要素就是啟發性。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在初中閱讀教學中，教師可以將問題當成知識的載體，通過教學提問啟發學生的思考，相對于關注問題的答案，教師更應該關注的是學生獲得答案的過程。例如，教師可以就文章的中心思想進行提問，要求學生通過閱讀、思考、分析和討論，對作者在文章中所傳遞的思想情感等進行深刻的把握，讓學生能夠更好地理解作者的寫作意圖與作品的現實意義，起到促進學生思維發展的作用。

二、目前課堂提問的現狀

在新課改的推動下，初中閱讀教學模式也在不斷的改革與創新，并且取得了明顯的成績。然而，就目前初中閱讀教學的現狀來看，在有效提問環節的實際操作中，依然存在一些問題和不足。

首先，教師受自身能力的限制，所提的問題覆蓋范圍有限，缺乏一定的全面性，每次提問都只有部分學生能夠參與其中，無法從整體上提高閱讀教學的質量與效率。

其次，部分教師受傳統教育觀念的影響，把自己當作課堂教學的中心，在對學生進行提問時，并沒有考慮學生的實際學習情況，而是從自己的思維角度出發，所設計的問題無法調動學生的討論熱情，也無法促進師生之間、學生之間的交流和溝通，學生的教學主體地位不明顯，課堂的教學效果受限。

再次，對學生回答問題的評價缺乏一定的科學性與合理性，大多數教師都只是用“對”“錯”“很好”“不全面”等單一的詞匯對學生進行評價，學生根本不知道自己“錯在哪”“好在哪”“缺什么”，導致其學習比較盲目，缺乏針對性和目的性，因此非常不利于學生思維能力的提升。

最后，由于教師的提問以常見問題為主，對學生來說缺乏一定的新穎性和吸引力，學生在閱讀教學中參與問答的積極性較差，對自身的發展和教學的推進都造成了一定的阻礙。

三、基于學生思維發展的有效提問策略

1.深入了解學情

在初中閱讀教學中進行有效提問的目的就是為了加強學生互動，引發學生思考，讓學生結合自身的認知水平和知識儲備，對問題進行分析和探討，在尋找問題答案的過程中，促進自身思維和能力的發展。然而，并不是所有問題都具備以上效用的，教師需要在實施有效提問之前，對學生的實際學習情況進行深入的了解和分析，根據學生的閱讀能力和發展需求，為學生制定有針對性的、難易適中的教學提問，讓學生不至于因為問題太簡單而失去思考的興致，也不至于因為問題太難而對自我產生懷疑，打擊學生的學習興趣和思考積極性，而是以層層遞進的教學問題，引導學生逐步加深對文本的理解與掌握。

2.設計提問要點

教師需要通過科學有效的方法提出問題，深入挖掘語文知識和課文內涵，這樣才能發揮出提問的作用。教師在提問的時候應該秉承循序漸進的原則，盡量不要提出跳躍性問題，這樣的問題是不成體系的。另外，教師要注意問題的類型，不能沒有目的地提出問題，這樣不能有效加深學生對問題的理解，應該結合本節課講授的語文知識，提出有教育意義的問題。教師不應該只提選擇性的問題，也不要講述純理論的知識，這樣會影響到課堂的教學效率。創造性的問題能夠讓學生的思維更加深刻、靈活，能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提升學生的思維品質。

（1）創設問題情境

在講授語文知識時，教師應該運用學生已知的學習內容為學生創設問題情境，讓學生從已知的知識出發，學習陌生的知識，從而掌握更多的語文知識。在這樣的情況下，教師要盡量提出不同類型的問題，尤其是思考型問題，思考型問題能夠激發學生的求知欲和好奇心，讓學生在問題中學到更多的知識，從而取得良好的學習效果。

（2）靈活變換題型

不管是選擇題、事實題還是思考題，單一的問題容易讓學生感到枯燥乏味，課堂也會變得死氣沉沉。教師如果能夠靈活變換問題的題型，就能更好地把握課堂教學節奏，學生在聽課的時候不會太過平淡，也不會太過緊張。教師應該靈活變換題型，引導學生的思維，讓學生的思維更加靈活，從而提高學生的思維品質。

3.秉承以人為本的教學原則

學生都是單獨存在的個體，他們的學習能力存在很大的差異，教師制定的問題并不都適用于所有學生，這樣學生的學習差距會越來越大，出現嚴重的兩極分化。因此，教師在提問時應該綜合考慮學生的學習能力，為學生設置問題鏈。

（1）調動學生的學習積極性

學生是語文課堂中的主體，他們的學習能力存在很大的差異，教師在提出語文問題后，應該讓學生有充足思考的時間，自己在講臺下面觀察學生的學習情況，提出適合學生思考的問題，讓學生積極融入到語文課堂中。比如，在《觀滄海》一課的講授中，教師在提問時要注重調動學生的學習積極性，可以設計關于作者的問題：“同學們，你們知道哪些關于曹操的信息？”學生會回答：“曹操建立魏朝，被稱為魏武帝，廟號太祖;曹操愛好文學，是建安文學的開創者。”這些問題往往是學生比較感興趣的，學生的參與積極性也會比較高。

（2）加強師生交流

教師普遍喜歡學習能力強的學生，在提問時也會向學習能力強的學生靠攏。這導致在語文課堂中回答問題的只有少部分學生，不能讓全班同學都參與其中。因此，教師在提問時應該考量全班同學，多和中等生、學困生進行交流，關注這兩類學生的學習需求。教師要針對不同學習能力的學生提出不同的問題，這樣才能激發學生的學習興趣，讓課堂變得更有活力。教師加強與學生的交流互動，能夠改善師生關系，為學生創設良好的學習環境，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的思維品質。

4.調整提問方式

在師生交流互動中，教師的教學態度會影響學生的學習效果。一般情況下，態度平和的教師更能讓學生與之形成共鳴。教師要用平等的眼光對待每一位學生，真正做到一視同仁，教師不應該對學生有差別對待，這樣才能取得良好的學習效果。當然，教師還要注意提問語言的條理性，為學生提供學習的方向，這樣學生才能快速成長。

（1）語言條理清晰

在課堂提問中，學生能夠理解提問是非常重要的。模糊的提問會讓學生不能盡快找到清晰的學習思路，學生很難理解教師問題表達的重點，這會耽誤語文的教學進程。有時，學生會誤解教師的提問，也不會取得良好的教學效果。

教師在提問時應該運用條理清晰的語言，這樣學生才能清楚地理解問題，并投入思考，歸納總結出正確的答案，這才是好的課堂問題，能夠啟發學生思維的問題。教師在提問時還應該具有較強的目的性，在不同的場景中提出不同的問題，將問題通透地陳述出來，這樣才能取得良好的教學效果。

（2）態度積極向上

課堂提問是反饋信息的重點，教師提出問題，學生回答問題，在良性互動中促使學生加深對問題的思考，加深學生對語文知識的理解。因而，教師的教學設計應該科學合理，這樣才能更好地實現教學目標，取得良好的教學效果。

通過對課堂教學的反思，如果教學效果好，學生能夠理解教師提出的問題，那么教學設計就是科學有效的，與學生的學習情況相適應的。如果教學效果與教學設計有很大的差距，沒有在學生學習能力的范圍之內，教師就需要對學生加強引導，幫助學生理解問題。

[作者通聯：江蘇連云港市灌云縣實驗中學]