小學數學估算教與學中的問題探析

吉布尼坡

摘要：估算是小學數學教學的重點內容，同時也是教學難點，提高學生的估算能力也是落實數學核心素養目標的關鍵環節。小學數學估算教學中存在很多實際問題，想要切實解決教與學中存在的不足，需要教學工作者立足教學實踐，全面分析教學活動中存在的不足，本文嘗試分析小學數學估算教與學中的問題以及解決對策，以期提高學生的估算能力。

關鍵詞：小學數學;估算教學;現狀分析;策略研究

引 言：

估算能力要求學生在掌握計算方法與技巧的情況下，建立在精準預算基礎上開展估算活動，迅速判斷數學問題，提升學生解決數學問題的速度，形成數學思維方式，這也是學生數學核心素養養成的路徑之一。

估算其實是推算過程，適用于無法或者沒必要展開精算的數學問題，在實際生活中有很大的應用價值，但是培養小學生的這種能力對教師的教學能力要求很高。我們應該深入研究和分析教學指導路徑[1]。

1.小學數學估算教學中存在的問題

1.1教師對估算重視程度不足

傳統教學過程中的數學教學都是精準計算，大多數教師忽視了估算的重要作用，導致學生們無法體會到估算的樂趣，不能感受到實際應用估算的作用。

1.2估算教學方式較為單一

大部分教師采用是單一教學方式，學生在估算學習中感到枯燥和無趣，教學過程無法長時間吸引學生注意力，很大程度上會對學生理解與掌握知識產生影響。

1.3估算策略運用不靈活，估算評價單一

部分教師在估算教學過程中，經常在新授課時強調估算的方法，讓學生在課堂上介紹如何估算。之后學生在復習課上碰到估算題目時，一味地重視結果是否正確。 學生缺乏分享估算方法的時間與空間，影響學生的估算能力提升。隨著年級升高，教學知識增多、題型更加多元，傳統的估算教學評價模式影響下，學生對估算方法與技巧缺乏靈活運用能力，這也是影響估算教學有效性的原因之一[2]。

2. 小學數學估算教學對策

2.1創設生活情境，提升學生的估算意識

《數學課程標準）〉中對估算教學提出了具體的要求，要求學生能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。因此，在小學數學課堂教學當中，教師應該根據學段目標，結合教學內容，聯系生活實例或生活場景，借助教材配套插圖、實物投影、動畫演示等手段，以問題為引創設生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中，主動進行估算，激發學生估算興趣，也讓學生了解估算在自己生活中的使用價值，形成估算意識。例如，在“20以內的退位減法”教學過程中，教師可以聯系“超市購物”的場景，創設學生熟悉的、生活中經常出現的問題情境：“小明去超市買東西，現有21元錢，想要買一瓶5.5元錢的果汁，-袋1.5元錢的面巾紙，一根2元錢的烤腸，請問小明的錢夠用嗎？大概還會剩多少？”超市購物是學生熟悉的生活場景，學生會積極地幫老師估算，將沒有學習過的小數忽略不計，即將21元錢直接當作20元來估算，在頭腦中很快得到了大致數字，回答出“還能剩10元錢左右”的答案。如此，教師引導學生在具體的生活情境中，感受估算在生活中的作用，自覺地提升自身的估算意識。

2.2采用多樣化的教學方式，傳授估算方法

《義務教育數學課程標準》指出，“要加強估算，注重方法多樣化”。因此，小學數學課堂教學中，新穎、巧妙、有創造性的教學方法是使學生快速掌握估算方法的有效手段。數學教學中，教師可以結合估算教學內容，選用游戲教學方法、小組合作教學法等，鼓勵學生采取多種方式進行估算，使其掌握多樣化的估算方法[3]。其中，游戲教學法是實施估算教學的有效方法之一，既符合小學生貪玩好動的性格特征，又能增加估算教學的趣味性。例如，在學習 “厘米和米”過程中，教師可以采用游戲教學法，組織“我指你猜”的估算游戲，教師隨機指班級中的講臺、黑板、教材書、窗戶等事物，向學生提出問題“長多少、寬多少、高多少”等估算問題。學生結合自己的直觀觀察、生活經驗和本節課學習的厘米與米數學知識，按照自己的方式估算出各個事物的長度、寬度、高度。然后教師再讓估算出結果的學生，講出具體的估算方法，再補充說明各種估算方法的優缺點。這樣，通過游戲教學法，學生擁有了快樂的學習體驗，也可以更快速地掌握多樣化的估算方法，從而達到事半功倍的教學效果。

2.3設計實踐活動，培養學生估算技能

估算的價值不在“算”，而在于結合實際運用相關策略進行“估”。盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。所以，為了促使學生能夠很好地掌握估算這一技能，小學數學教師要精心設計實踐活動，讓學生可以學以致用，解決更多問題。小學數學教師作為實踐活動的組織者，應該深入挖掘教材中一切估算的資源，結合學生興趣或學校安排，設計一些分析、統計、調查等類型的實踐活動，讓學生在實踐活動中形成積累估算經驗，形成估算技能。例如，在學習 “統計與概率”時，教師在學校即將開展春游之際，讓學生統計一下班里能夠形成多少個4-6人的春游小組，參加率為多少，需要預定多少座的小汽車，又需要帶多少瓶水等問題，并最終形成統計表。其中一名學生回答得非?？?，說道：“剛才我讓有事情去不了春游的同學舉一下手，看了一下大概有5個去不了，班級中一共42人，也就是有30多人參與春游，概率在70%左右，可以組成6、7個小組，還是要預定40座的客車，因為考慮到有同學臨時又能夠參加春游了，帶4箱左右礦泉水基本就夠用了，更加詳細準確的數字還需要課下好好統計一下才能夠做出統計表?！比绱?，教師將春游與估算教學相聯系，設計出

這一統計型實踐活動，讓學生參與其中，有效鍛煉學生的估算能力，從而形成估算技能。

結 語：

作為小學數學課堂中重要的教學內容，估算教學環節利于學生的數學學習興趣培養、數感建立以及數學思維培養。當前的小學數學估算教學中存在很多實際問題，要求我們客觀分析教學中存在的不足，并針對性解決，上文就是基于此思路展開的研究，希望觀點可供參考。

參考文獻

[1]孫穎萍.淺談小學數學低年級的估算教學[J].速讀（下旬），2019，22（03）： 103-104.

[2]馬生福.小學數學估算教學中的問題及對策[J].西北成人教育學院學報，2015，22（04）：112-113.

[3]方冬敏.小學數學估算教學的現狀及對策[J].廣東教育：綜合版，2016，22（05）：39-40.