探究性學習在中學物理教學中的應用

蔡志會

摘要：改變傳統的教育觀念和課堂教學模式，采取“探究性學習模式”，切實提高學生參與和體驗學習的程度，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上主動探究，組織小組討論學習，讓學生在合作中探究。

關鍵詞：探究性學習;初中物理;策略研究

引言

物理是源自生活的，物理存在于生活。學好物理會給自身的生活帶來許多的方便之處，對我們的生活有很大的影響，在現實生活中我們總會遇到一些問題困難，就可以利用學過的知識去解決問題，這也是教學的基本目的增強學生自身的應對能力。但是，在教學的課堂上部分老師忽視了這種能力的培養，由于應試教學的影響忽略了讓學生自主思考問題的教育，除此之外，教師也只是認為學生只需要認真聽課就行了，如此做法就嚴重改變了教學的目的并且影響著學習效率，不能是學生具備自主思考的意識。這同時也極大地降低了學生對于學習的興趣與積極性。

一、物理教學的現狀

學生聽課的時候方法不是正確的。我國教育事業的不斷進步發展，對于學生的教育也是多方面的要求也越來越高。在中學物理教學中加入探究性的教學，讓學生學會主動的進行知識的探究，讓學生自主的學習遇到困難、難題就可以主動的去解決，通過探究解決問題找到問題的解決方案，這樣學生對于知識的掌握程度就會很可觀。在中國的傳統模式下，學生聽課總是很呆板的，只是簡單的死板的去抄寫老師展示的書寫，然后著重的去了解老師講的。這種的學習方法教育模式沒有一點活性，這樣的長期以來，在以后現實生活中遇到一些的難題也不會去主動解決。

另外，老師對于知識的講解把自身放為主體，這與新課改的把學生放為主體相矛盾。新課改中表示在課堂上要最大程度的將學生融入到課堂當中，這樣一來學生才會更好的對于知識的掌握與理解，在遇到問題時才會能夠自主的處理解決問題。當前的教學模式老師在講臺上不停的向學生灌輸知識，忽略學生的聽課狀態以及對于新知識的接受程度，老師對于課堂的節奏的把握不好，忽視美每位學生對于知識的接受程度不同，這樣一來更加造成了學生之間的差距加大。老師認為物理知識很重要就會珍惜每一節課堂的講解機會，很少會與學生之間進行互動交流。這種滿堂講的做法是非常錯誤的，長久以往只會導致學生的學習效率很低，也不會有較為顯著的成績提升，對于物理的學習得興趣愈發降低。

除此之外，老師對于書本內容的把握和課堂節奏的掌控與課后的總結沒有完整的方案，在教學方面就很難會有很大的改善。好的老師會對于學生的課堂表現狀態以及課前的備案請情況做出相應的教學計劃，然后去反思不足之處以及學生在某些方面學習困難的方面，然后去尋找適合不同種類學生的教學方式，這些都是應該值得注意的地方。在教學中老師發揮著很重要的引導作用，要對自己職位的負責，對學生負起責任，因為教育是一個國家的發展大事，良好的教育模式不僅僅影響著學生自身的學習成績與自身的發展，也影響著國家人才的培養。

二、進行探究學習的做法

進行探究型的學習，老師與學生都要發揮在授課過程中自身的作用以及主體地位。教師可以適時的提出問題引發學生的自主思考。學生需要提前進行課前預習，許多學生都不會有課前預習的這種習慣，也沒有重視課前預習，只會認為預習就是在浪費時間，在課堂上聽老師講課就可以了。但是對于探究性學習課前預習就占有很大的作用，探究學習對于系的要求也很高。探究學習就是學生主動思考去學習新知識新內容，自主嘗試著學習新的內容就是預習的關鍵。在預習的知識遇到不懂的問題做出相應的標記，在課堂上老師進行講解的時候對相關的疑問進行著重的聽解，這樣對于新知識的接收與學習上就會有很大的進步，就不會造成一節聽不懂導致后來的都會遺忘。

在課堂中，老師就需要把主體地位放到學生的身上，以往的滿堂講老師就成了課堂的獨角戲，老師一個人的舞臺，這時就需要做出改變進行分組或者辯論會。老師就需要時刻關注學生的狀態，對于學生較多的疑惑點進行統一的講解，這樣一來學生自主的學習，即便是物理的抽象性也不會影響學生的共同進步。只靠老師教授的知識是學不好物理的只有學生主動探究知識，才會對于物理的學習掌握得更加牢固。此外，老師與學生之間就需要進行多溝通交流，與學生進行互動，了解學生們的思想與想法，幫助學生改變引導學生走向正確的方向。通過交流得知學生的思維是怎么樣的然后老師就可以先對應的設計教學內容與教學模式，更加合理的進行教學，提高學生們的學習效率。

總之，在進行探究性學習的教學中，學生始終處于主動、積極、參與、交流合作，動手動腦的位置，書本學到的理論知識要與實際結合起來。綜合的培養中學生的獨立、思想表達的能力，用學生喜歡的教學模式讓他們在學習的地位得到提高，自己提出疑問自己解決，鍛煉學生獨立思考的獨立解決的能力，并不是依賴于老師的講解，使他們愿意學習物理，發現身邊的物理。

參考文獻

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