小學綜合實踐活動課程的師生認知現狀與問題研究

周譜旭 朱珂漫

摘要：綜合實踐活動課程作為一門實踐性課程，通過探究、服務、體驗等方式方法，有利于提高學生的動手實踐能力以及綜合素質和能力。而本文則探討了綜合實踐活動課程在目前教育領域內的師生認知現狀以及問題，根據調查的重慶市涪陵區小學的綜合實踐活動課程的開展情況為例，提出了相應的問題并加以分析，旨在完善并更好地開展綜合實踐活動課程。

關鍵詞：綜合實踐活動;實施現狀;問題;小學;認知現狀

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）由教育部于2017年正式頒布，該綱要在對中小學綜合實踐活動理論探索和課程實施總結的基礎上，結合當前我國全面深化基礎教育課程改革的要求，提出教師應根據學生現有的知識經驗和興趣，跨越學科界限，對綜合實踐活動課程的內容進行整合與創生。1而《指導綱要》的頒布，意味著國家對于綜合實踐活動的課程更為重視。并且其提出的根據學生的需要，更是強調了這門課程的融合性，需要切合學生這一主體的需要;同時，其字里行間也透露出改課程應該打破原有的學科界限，讓各學科知識通力合作，以期達到綜合性的要求。

一、小學綜合實踐活動課程的實施現狀

近年來，隨著經濟的發展以及科學技術的進步，教育開始轉向全面化以及多元化，提高學生的綜合素質和能力已經成為社會廣泛關注的問題，反對“唯分論”，倡導學生個性發展的聲音越來越多。按照古德萊德的課程層次理論來說，小學綜合實踐活動課程的實施就是指在小學課堂或是小學校園中，學校和教師通過閱讀《指導綱要》所領悟的綜合實踐活動的內容，以此來設計課程，從而致力于教師在課堂上講述運作的課程，讓學生學到經驗的課程。

據相關資料顯示，大多數學校在開展小學綜合活動實踐課程的過程中普遍存在許多共性問題，突出了實施程度不高的弊病，難以實現綜合實踐活動課程的深層次推進。

二、針對小學綜合活動實踐課程的具體調查研究

（一）調查對象及方法

在結合了我們自身實際情況以及為了方便我們進行調查研究的這一原則上，我們采取了問卷調查法、訪談法、觀察法這三種方法。我們選擇了涪陵區的第六小學進行調研，對學生采取了問卷發放的方法，而對于教師則選擇了訪談的方法，以此來掌握第一手資料，以求得資料的真實可靠性。在實際調研過程中，該校的綜合實踐活動課程公開課和正在舉行中的學生籃球比賽活動也列入了觀察對象范圍內。

（二）問卷統計與分析

在調查的過程中，我們隨機抽取了涪陵區第六小學高年級學段不同班級的學生進行問卷填寫，共發放問卷119份，問卷回收119份，回收率100%，其中無效問卷15份，實際有效問卷104份，占比87.3%，具有統計意義。

通過分析，我們發現，學生對綜合實踐課程的認知與學校主要開展的活動類別有著密切的關系。在問卷反饋信息中，我們得知，多數的學生對綜合實踐課程有實際的認知，他們能清晰的將相關的課程活動從語數外等常規課程中辨別出來，這部分學生占調查人數的61.54%;而模糊認知綜合實踐課程的學生，占30.77%;不太了解的學生，占7.69%。

且絕大多數學生都認同在學校里參加過綜合實踐課程，也認為綜合實踐活動課程對于提高自身的動手能力以及觀察能力、表達能力、理解能力等其他綜合素質都有著極大的幫助。

我們發現，學生在綜合實踐活動課程中，更偏向于團隊協作的課程活動。樣本中，48.08%的學生喜歡采取小組通力合作的方式來開展綜合實踐活動，46.15%的學生更期望全班共同完成，僅有5.77%的學生傾向于獨立完成。這體現了學生在課程學習集體中普遍歸屬感較強。

同時，學生關于綜合實踐課程的主題確立，也有80.77%的學生希望能群策群力全班集思廣益共同確立主題，而不是老師布置或者學生獨自尋找主題。這也反映多數學生更傾向于集體性活動。

值得注意的是，多數學生更希望在綜合實踐課程獲得評價時得到教師的評價，占比56.73%，只有極少數（5.77%）最想獲得學生的評價。這鼓勵教師要重視評價在學生發展中的重要地位，充分調動學生積極性，運用優質評價挖掘學生潛力。

有趣的是，在學生最喜歡的綜合實踐活動選擇上，學生更傾向于選擇自己參與過的、印象深刻的活動。在這個選擇上，竟有70.19%的學生都選擇了體育類型的綜合實踐活動。結合調研期間正好舉行的以校內班級為單位的學生籃球賽，不難得出學生選擇這一選項的理由。

并且結合問卷的其他問題進行分析，我們可以總結得出：學生們對于綜合實踐活動這一課程擁有基本的了解，并且愿意積極參與其中也希望去展示自己的課程成果。其可以反映出，綜合實踐活動這一課程的順利開展以及深度開展是具有十分重大的現實意義的。

（三）訪談結果及分析

在前期，我們制定了一系列的訪談問題，其主要采用的是在前人現有的訪談問題根據我們調查的對象的實際情況做出了一定的修改，促使我們的訪談問題更具體化和有效化。

在匯總了這些訪談問題后，我們發現該校幾年前也曾多次舉行類似研學旅行的“紅色之旅”、郊游等活動，結合當地紅色主題文化，還開發了“渣滓洞一日覽”、烈士塔掃墓等綜合實踐活動。但出于學生安全因素考慮，外出活動長期停滯。

在提問了基礎的訪談問題之外，我們也了解到，該校在我們訪談期間正好在舉行籃球比賽。該活動作為綜合實踐課程的一部分，一直以來是學校每一學年的一個重點活動。學生將以班級為單位，分為參賽組和觀賽組參加，學生對該活動反映都格外積極，教師也作為秩序的維護者參與其中。

（四）觀察法及分析

并且在調研期間，我們有幸聆聽了學校部分青年教師的優秀公開課程。該課程的主題是安全教育，也在本校的綜合實踐活動課程的范圍之內。教師在課堂中主要運用了多媒體設備，向學生們演示了“小明”在家中對于電器的一些不當的使用方法，讓學生自己去發現問題，從而去解決并糾正這一問題。并且積極調動課堂氣氛，增強課堂活力。設計實施了派出小組代表開展知識搶答比賽這一課堂環節，并為獲得優勝的小組頒發“用電安全小能手”的榮譽徽章。

從這個課堂實例中，我們不難看出，綜合實踐活動的開展是具有開放性呢、綜合性以及多元性的。綜合實踐活動課程的開展，其價值不僅在于能夠提高學生的動手實踐能力以及綜合素質，更能改變傳統課堂教師一味講授知識的局面，能夠讓整個課堂富有趣味性，并讓其可以“活”起來。

三、小學綜合實踐活動課程的問題所在

1.基于傳統學科課程的弊病

通過我們對涪陵區第六小學的綜合實踐活動課程的觀察分析，我們不難發現，其綜合性還有待提高。就像前文中的課堂實例一樣，其雖然是綜合實踐課程，但是只是單一的對用電安全進行講解以及學習，所學內容并沒有體現多學科打破原有的壁壘進行重組的理念，缺乏創新性。這種由于這些教師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚不清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學科思維來認識綜合實踐活動的教師指導問題。2

2.學校條件不足

通過訪談我們了解到，教師們對于這一課程的支持度以及參與度都是很高的，并且教師們也認為開展綜合實踐活動課程是非常有必要。受訪教師一致認為綜合實踐活動課程有利于豐富學生的文化生活，提高學生的動手能力，激發其思維動力。但學校的條件不足，往往阻礙了這一課程的開展。在訪談說，有教師提到以前他們也有上過這個綜合實踐課，那時候還有書本，所以想著設計課程時加入手工等各種各樣的東西，甚至還會想著組織參觀學習。但是等到要上的時候，沒有條件。意思就是在即將上課的時候才發現，學校里面什么教具也沒有，要外出也沒有這個條件，所以只得照本宣科、不了了之。

同時，學校的條件不足也不只體現在缺乏物質基礎上，也體現在缺乏專業的教師上。 在訪談中，有教師談到，現如今學校極度缺乏擁有綜合實踐活動課程的專業教師，在大多數情況下都是由語文和數學教師兼任的。并且，學校也并沒有在這些學科的教師去兼任綜合實踐活動課程的教師之前進行相關的專業培訓，所以大家只得憑著自己的經驗和想法去進行教學，所以往往會出現用慣有的學科知識的思維去設計綜合實踐活動課程。

3.研學與勞動課程容易產生安全隱患。

研學旅行是順應中小學課程改革基本方向，以提升學生核心素養為重要目的的校外教育綜合實踐活動。有學者將研學旅行視為“綜合實踐活動課程的重要組成部分”和“有著豐富育人內容、多樣方式、健全機制的德育實踐育人項目”。3但是近來年，學生的生命安全受到了社會的廣泛關注。在輿論以及國家政策的壓力下，學校不得不取消一系列的外出活動從而尋求學生的安全保障。但是這樣“一刀切”的做法，也從無形中切斷了學生與外界交流的窗口，他們無法再切身的去感受自然界的美麗以及博物館的魅力。他們只得每天坐在教室里聽著枯燥乏味的知識，做著永遠也做不完的習題。

所以，學校對于研學旅行以及其他外出活動的安全隱患的擔憂，不利于綜合實踐活動這一課程的順利開展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html， 2017-09-27.

[2]顧建軍.《小學綜合實踐活動設計》.[M].北京.高等教育出版社?2011.

[3]周杰，趙紅妍.學校德育實踐育人的有效途徑：基于研學旅行的探討[J].中學政治教學參考，2016，（6<下>）.