語用文化在大學日語教學中的應用分析

王海霞

摘要：大學生在學習日語過程中，經常出現用法錯誤等現象，從而影響交流效果。因此，語用文化在日語教學過程中發揮重要作用。本文將探討在大學日語教學中如何運用語用文化，激發學生學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：語用文化;大學日語教學;應用

學習一門外語，掌握一項語言技能，幫助我們與外國友人更好的進行交流。在大學日語教學中，要想讓學生真正的掌握日語交流技巧，不僅要注重語言本身的發音，詞匯以及語法的使用等，還要顧及該語言使用的場合，使用功能以及交流對象等。因此，在日語教學過程中，教師要注重語用文化的滲入，考慮日本文化背景、語言文化以及風俗文化等，讓學生了解日本文化特點，從而有利于學生更好的掌握日語交流技巧，提升交際能力。另外，在教學過程中，教師還應該注重自己的教學方式，改變傳統的教學方法，運用靈活多樣的教學方式，比如文化導入方法、對比應用法以及教學媒體展示法等，根據實際教學情況可以選擇不同的教學方法，從而激發學生的學習興趣，讓學生積極主動配合各項教學任務，提高教學質量與教學效率，獲得良好的教學效果。

一、語用文化應用在大學日語教學中的重要性

（一）激發學生學習積極性

根據實際教學情況看，教師在教學過程中，大多數采用的教學方式還是相對比較傳統的，固定教學形式，將大量的教學時間放在學習詞匯、語法、句型等方面，沒有真正的為學生營造良好的交流環境，再加上教師在教學過程中沒有和學生進行良好的互動，導致學生學習興趣不高，從而影響教學質量。將語用文化應用在日語課堂教學過程中，給學生帶來新鮮感，極大激發學生學習熱情，提高學習積極性，促使學生積極主動的配合教學，營造良好教學氛圍。

（二）融入教學環境

學生由于長期受到母語文化的影響，在學習新的語言時，常常會進入固定思維模式中，用母語使用形式去學習日語，往往得不到高效的學習效果，采用這種學習方式，學生只能學個皮毛，沒有真正的走進日語實際交流中;語用文化的應用，可以讓學生融入到日語教學環境中，從而系統全面進行學習，將知識掌握透徹，融會貫通，提高學生的日語文化素養。

（三）提升語言交際能力

由于語用文化差異的影響，在日語學習過程中，學生無法將學習的內容直接應用到實際交流過程中，導致學生在實際交流中受到阻礙。將語用文化應用在大學日語教學中，在一定程度上可以提升學生交際能力，減少出錯率。

（四）提高教學效果

由于中日文化差異較大，各種因素的影響使日本人在對一件事情進行判斷時，大多數采用折中思想，而這種思想恰恰影響著語言交流。因此，在教學過程中，教師必須注重語用文化的應用，讓學生了解日本文化，幫助學生更好的理解一些語言使用范圍，從而提升教學效果。

二、大學日語教學過程中存在的問題

（一）漢語思維方式阻礙日語教學發展

中國學生由于長期處于漢語交流氛圍中，受漢語思維影響較深，再加上漢語思維與日語思維二者存在較大差異，學生沒有受到日語文化的熏陶，從而導致學生在日語表達過程中存在較大問題。另外，學生在學習過程中，語言交際能力無法得到有效實踐，缺少日語交流環境，教師在教學過程中無進行全日語教學，多數時候還是采用漢語進行講解，沒有營造良好的日語教學環境，漢語的影響根深蒂固，從而導致學生無法擺脫漢語環境，降低教學質量。學生在上課過程中處于半漢語半日語的語言環境中，而在課下完全是全漢語的環境，使得日語完全沒有用武之地，沒有得到教學實踐，因此，導致學生學習的日語不能夠進行熟練的交流。

（二）日語語用教學不得法

日語語用行為在日語教學過程中發揮重要作用。但是學生在學習過程中如果沒有找到適合自己的學習方式，沒有積累相應的語用行為素材，沒有良好的日語語用行為素養，從而影響日語學習效果。另外，教師在日語教學過程中，如果只是基于教材內容，難以培養學生的日語核心素養;沒有給學生拓展日語知識面，無法將學生感興趣的話題融入到日語教學過程中，缺乏日語教學素材。在日語教學過程中，也犯了一個所有語言教學都會容易犯的錯誤，在測驗學生日語學習成果時，只是停留在卷子上的基礎知識與理論概念等方面，沒有真正的為學生營造日語交流環境，學生沒有接受語言能力考核，即使有這方面的考核，也是過于簡單的交流，學生日語交流能力無法得到鍛煉與提高。

（三）價值觀念差別大

中日文化在發展過程中，由于地理環境等多種因素的影響，分別形成各自不同的文化，因而也有各自不同的價值觀念，并且在某些方面中日價值觀念差別還比較大，因此，在特定情況下，對于一些詞語的理解難以形成統一認識，導致出現用法錯誤現象。比如，日本比較注重個人隱私方面，通常情況下雙方不會詢問個人情況，而我國文化則將詢問對方情況作為關系較好的行為方式，表示自己對他人的關心，價值觀念差別大也給中日交流帶來一定影響。

（四）學生日語基礎薄弱

學生在學習一門語言時，通常情況下，都是先學習理論基礎知識，然后對語言進行系統學習與實踐，但是在實際教學過程中，大多數學生對于日語的基礎知識掌握的并不是很牢固，從而導致在教學過程中應用語用文化也有一定障礙。另外根據我國實際教學條件與教學情況看，東部地區與西部地區還存在較大差異，西部地區的學校，學習日語的學生相對較少，學生基礎差，語用文化滲透作用不明顯，導致教學效果相對較差。

（五）教師教學水平有待提高

由于日語對于學生來說比較陌生，因此，教師在日語教學過程中發揮重要作用，這也要求教師必須具備較高的教學能力，提高自身日語文化素養，具備完善的知識體系，從而有利于在教學過程中，有更好的課堂駕馭能力。但是根據我國目前日語教學師資隊伍情況看，教師綜合素質相對較差，甚至存在一些教師自己還不明白語用文化應用在日語教學過程中的方式與意義，只能給學生進行簡單的基礎知識傳授，無法提升學生的日語語用文化素養，從而也無法幫助學生提升日語語言能力。另外，教師在教學過程中使用的教學方法相對落后，無法活躍課堂氣氛，甚至有些大學老師還采用高中教學模式，教師在教學過程中不停的對知識進行講解，一味的趕教學進度，注重最后考試成績，沒有完全掌握學生對知識的接受程度，無法拓寬學生日語視野，對照課本生搬硬套，激發不了學生的學習興趣，教學水平低，影響學生學習日語的效果，從而影響學生發展。

三、語用文化在大學日語教學過程中的具體應用

（一）明確現代日語教學目的

學生學習日語最終的目的是能夠日本人進行交流，因此，教師在教學過程中，不僅要注重學生聽、說、讀、寫、譯這幾個方面，還要注重學生語言溝通能力培養。要想有效提高學生交流能力，就要讓學生融入到日語文化環境中，積極的了解日本各方面的文化，了解日本風俗習慣，地理環境等，通過對日本文化背景的了解，能夠幫助學生在日常的交流中準確的應用相應的詞匯。明確教學目的，從而提高學生日語語言交流能力。

（二）優化教學內容，改變傳統教學模式

根據實際教學情況看，傳統教學模式已經無法適應現代大學生發展。教師在教學過程中必須更新教學理念，改變傳統教學模式，可以根據學生日常生活情況去改變自己的教學方式，我國社會經濟不斷發展，越來越多的國外友人來到中國學生生活，增加我們和日本人接觸的機會，不用走出國門，也對日本人有簡單了解，因此，教師可以接觸這些國外友人，在教學過程中，可以將自己和國外友人的親身經歷適當的引入到教學環節中，給學生帶來課本上沒有的知識，吸引學生注意力，提高學生學習興趣;另外教師也可以邀請一些日本友人參與到一些教學實踐活動中，為學生提供和日本人交流學習的機會，從而提高學生想要了解日本文化的欲望，有利于順利的開展教學活動。

（三）積極創設教學情境

在日語教學過程中，為了讓學生更好的區分中日文化，從而更好的學習日語，教師可以為學生創設一定教學情境，讓學生積極參與進去。比如，教師可以讓學生演練中日用餐情況，同樣的場景，同樣的內容，但是一個是中國人，一個扮演日本人，讓學生通過語言或肢體語言生動的展示出來，通過兩國文化的對比，讓學生明白中日語用文化的不同，從而讓學生更好的掌握日語語用文化，而且通過這種情境教學方式，將兩國語用文化進行對比，能夠極大激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，從而讓學生主動參與到各項教學活動中，提高日語教學效果。

（四）發揮多媒體教學優勢

在日語教學過程中，要想獲得良好教學效果，就要學會利用教學媒介，改變傳統教學模式，一節課程只有老師在干巴巴的講解，沒有新鮮感。計算機技術的不斷發展，給教育行業也帶來積極影響，因此，教師在日語教學過程中，可以發揮多媒體教學優勢，將一些難以通過語言講明白的知識，可以通過動畫或圖片的形式生動的展示給學生，讓學生直觀的看到教學重點與難點，學生有一個清晰的思路。比如，教師要想恰當的將語用文化應用到教學過程中，在講解某一知識點時，可以通過視頻或電影形式，讓學生進行觀看，學生在觀看的過程中感受日語語用文化，激發學生學習熱情，讓學生根據感受到的日語語用文化再去學習相應的知識，幫助學生更好的理解相應知識用法，從而提高學生對知識的理解能力，促進學生日語應用能力。

（五）采用任務型教學，增加師生互動

在日語教學過程中，教師可以給學生安排相應的學習任務，激發學生的勝負欲，在完成任務過程中學習相應知識。教師在給學生講解完基礎知識后，要想讓學生有進一步的提升，就要給學生布置相應學習任務，并讓學生積極的參與，比如教師可以設置一系列問題，并且問題環環相扣，引導學生積極的解決問題;注意在解決問題過程中，教師可以進行有效指導，增加師生之前的互動性，不斷的發散學生思維，調動學生積極主動性;在互動過程中，教師可以及時掌握學生的學習動態，對知識的理解程度，便于教師接下來的教學，如果學生理解的不透徹，教師可以再深入的講解，幫助學生扎實基礎，如果學生接受效果相對較好，教師可以提升學生交際能力，從而提高學生整體學習水平。

（六）完善教材編寫

教材內容設計與結構設計應該符合現代學生學習要求。但是根據我國目前大多數高校所選用的教材看，多數教材都脫離實際情況，過于注重語言本身的輸入，導致在教學過程中容易出現教材內容與實際語用情況不符現象，影響學生對日語語用文化認知。因此，在日語教材編寫上相關部門與相關人士應該注重該情況。比如可以將一些語境介紹加入到教材編寫中，或者通過生動形象的圖片形式，讓學生可以根據圖文進行有效的語用分析，從而增加學生對日語語用文化的了解。

（七）提升教師綜合素質

在日語教學過程中，教師是學生的領路人，學生學習日語好壞程度和教師有很大的關系。因此，教師在大學日語教學過程中，要想將語用文化切實的應用在教學環節中，首先就要提升自身綜合素質，這樣才能做好教學準備，采取恰當的教學方式，提升語用文化在日語教學過程中的應用效果。首先教師應該加強自身教學能力，能夠對課堂學生掌握情況有全面了解，根據學生的學習情況進行及時的調整;其次，教師必須注重自身日語語用文化素養的培養，要想良好的運用語用文化，首先自己就要具備較高的素養，這樣才能將知識靈活運用，從而更好的傳授給學生，否則，只能給學生進行簡單的基礎知識講解，無法提升學生日語語用文化素養，那么學生對日語語用文化不了解，難以提升日語交際能力。提升教師綜合素質，教師在教學過程中能夠及時捕捉到學生使用日語交流時的用詞、表情、動作等細節，及時糾正學生的錯誤之處，從而規范學生日語語用行為，提高學生日語綜合能力。

綜上所述，語用文化在大學日語教學過程中發揮重要作用。因此，教師在教學過程中，要想獲得良好教學效果，提高學生日語交際能力與應用能力，就要注重加強學生對日本背景文化、風俗文化等方面的了解，擺脫母語文化的影響，為學生創設良好學習環境，感受漢語語用文化與日語語用文化的不同，從而幫助學生更好的理解日語語用文化，在實際交流過程中減少出錯率。通過有效教學方式，提高教師教學水平，激發學生學習興趣，讓學生積極主動的參與到各項日語教學活動中，提升學生日語語用文化素養，從而提升學生日語交際能力。

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