探究初中數學課堂教學方法創新的有效策略

侍富平

【摘要】初中數學和小學數學在教學上面存在很大的差別，對于學生學習能力的塑造更為看重，作為教師需要充分體會到自身需要擔負的責任，需要投入更多的耐心和精力去探究課堂教學方法的創新，進而為學生的數學成績和學習探索能力的提升做出鋪墊。本文主要就初中數學課堂教學方法創新的有效策略展開探究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學方法 ?創新

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0084-02

前言

在初中數學的教學過程中，其主要教學目標就是對學生數學探究能力進行有效地增強，在這個階段打下夯實的數學基礎，這樣在以后的學習生涯中才會更加順風順水。教師在教學過程中，首先需要知道課堂教學創新的重要性，其次就是要通過目前的初中數學教學現狀了解其中存在的問題，最后就是通過實際的案例體現初中數學課堂教學方法創新的實際策略。

一、初中數學課堂教學方法創新的重要性

在新課程改革的大背景下，作為初中數學教師要充分認識到課堂中教學方法創新的重要程度，通過將課堂教學方法進行創新，可以很大程度上增強學生對于數學知識學習的積極程度。但是要注意的是，在整個創新的過程中需要充分考慮到學生的心理狀況及學習現狀，要依據以學生為主體，教師為引導的教學理念，最大程度上去迎合學生的實際情況，進而才能達到增強學習積極性的效果。除此之外，對課堂學習方法進行創新有助于學生數學邏輯思維的培養，養成相對良好的數學邏輯思維是學生學習數學知識乃至提升數學成績的重要因素之一，不僅讓學生在學習數學知識的過程中更容易接受和理解，而且還能夠在加深學生數學知識掌握和運用的同時強化學生的自主學習能力，進而達到提高數學成績的效果。

二、初中數學課堂教學的現狀

（一）教學模式的單一

長期使用傳統的教學模式勢必會在教學中對學生的學習熱情、學習效率的提升造成阻礙，教師要通過自身不斷的學習和探索改變單一的教學模式。長時間的使用傳統教學模式，會導致學生在進行知識學習的過程中過于被動，僅僅只能跟隨老師的教學節奏進行學習，而且長此以往，學生也會不愿意動腦子，什么事情什么問題都去問老師，對老師產生過度的依賴，對于學生自主學習能力的培養會產生巨大的阻礙作用。

（二）教學理念的缺失

教師需要完善自身教學理念的認知，要以學生為教學主體，自己為教學引導，要和學生建立平等的關系、朋友的關系。首先改變原有的“嚴肅臉”，先讓學生或多或少的減少對于“老師”的恐懼，進而才能在交流互動的工作中更好地進行展開;教師在教學過程中，要跟上時代的發展步伐，不要在時代發展的浪潮中被淹沒，要學會利用多媒體等現代技術來進行教學輔助，大大提高教學課堂的教學效率。

（三）教師在課堂提問中難以取得預期的效果

教師在課堂教學中可以通過有效的提問去引導學生針對相關知識點進行實際思考，讓學生在問題的思考中找到自己知識學習中的漏洞，這樣才可以更有針對性地去進行問題的解決，進而不斷完善自己，在數學學習中取得更好的進步。教師通常會與學生一起去進行數學問題的解決，可是就目前的實際情況來看，教師在提出問題的時候，雖然提出的問題數量不少，可是未能夠充分考慮到每個學生的實際情況，提出的問題難度不大、過于機械和固化，難以對學生的知識運用能力以及探究思維的水平進行提升，不僅無形中占用和浪費了課堂寶貴的教學時間，降低了整個課堂教學的實際效率，而且通過這樣的提問也無法達到預期的教學效果。

（四）對學生思維訓練的重視程度不足

在新課改的視角下，在課堂教學中仍然存在部分教師過于側重知識的“傳輸”，未能真正意識到思維訓練對于學生數學知識學習和掌握所體現出的重要性，一味地只想要提高學生的數學分數，眼界不夠長遠，意識不到這樣對學生長遠發展是起不到有利影響的。所以教師在數學課堂的教學中應該逐漸加深學生思維意識、應試技巧、應變能力的相關訓練，學生通過良好思維方式的形成，不僅可以讓學生更為深層次地去進行知識點的理解，而且對于學生相關知識探究能力的提升也有很大幫助。如果教師在教學中不提高學生思維訓練的比重，當學生在練習中遇到的沒見過的題型，在沒有老師幫助的情況下，學生就很難通過自己的思考去進行正確的處理，無法做到舉一反三。

三、初中數學課堂教學方法創新的有效路徑

（一）教學模式的創新

為了提高初中數學課堂的實際效率，教師首先要將自身原有的教學模式進行轉變，長時間地用單一的教學模式進行教學勢必會對學生的學習積極性和學習效率造成一定程度的負面影響。作為教師需要貫徹落實以學生為主體的教學理念，要學會在日常學習生活中去觀察和分析學生，在教學方法的設定上面也要充分依據學生的實際情況，依據學生的心理狀況及學習水平，在學生互動性學習和課堂活動參與度等方面的教學比重進行適當的提高，這樣才能最大程度地增強學生數學知識學習的喜愛程度。

例如，在正數與負數相關知識的學習中，教師則可以改變傳統的教學模式，對單一的“填鴨式”教學進行創新，在實際教學中可以適當地結合生活實際，加深學生對于正數負數的理解，如溫度的高低，零上的溫度和零下的溫度都會是什么樣子，讓學生再通過生活中有畫面的實際例子，加深對數學知識的認識，而且其中還可以利用多媒體資源對涉及到的相關知識進行拓展學習;通過游戲的形式來體現教學模式的創新，在圓錐和圓柱體的側面展開圖這一個知識點進行學習的時候，教師則可以通過游戲來融入到教學當中，先讓每一個學生都找一張白紙并且使用這張紙自己來進行圓柱和圓錐體的制作，還需要在每個連接處都通過線條標注，當學生做出來以后將作品展開就會看到這個側面展開圖了，通過這個動手實際操作的游戲，可以對學生的手腦協調程度、思維水平、想象力、探索精神等方面都進行不同程度的訓練，而且在這個過程中，會發現學生更愿意通過自己的雙手去獲取知識，提高了學生的課堂活動參與程度。

（二）通過情境的創設體現教學方法的創新

在初中數學教學中，我們可以通過情景的有效性創設來實現課堂教學方法的創新，通過將問題情境引入到實際教學當中去，對學生的自主思考能力和知識探索能力的提升都會體現推動作用。教師可以將教材中的知識點轉變為一種通過“問題鏈”的形式進行體現，進而創設一個問題情境，將知識點變得更為具體、生動，這樣容易引發學生進行思考，將普通的數學問題變得活潑有趣。

例如，在對“相似三角形的性質”進行學習的時候，教師則可以通過問題來進行課程的引入：“如果想要兩個三角形相等都需要在哪些方面進行體現呢？”先將問題拋出來，再讓學生以組為單位進行討論、研究，然后以組為單位進行補充;在進行講解兩點之間線段最短的知識點時，可以給學生布置問題當課后作業，讓學生通過視頻的形式將上學的路程進行體現，將學校和家分別在地圖上進行標注，讓學生結合著生活實際進行體會，若兩個標注點進行連接以后，通過這條線路去上學的話是不是最近的距離，利用生活實際加深學生對知識的理解;當教師進行整數的加減相關內容的教學中，教師也可以通過問題的導入來激發學生的學習興趣，分別讓每一個學生都在心中想一個大于1的整數，然后讓他們將心中想的這個數字減2，再將心中想的這個數乘以5，兩者相加以后，再加上4，得出的結果隨便再加上一個小于10的正整數，隨機選擇幾個學生將最后得出的結果寫到黑板上，然后教師依據他們黑板上的數字就可以一一對應寫出每個學生最開始心中想到的那個數字，讓他們思考這是為什么，以組為單位進行討論分析，在最后教師再將其原因告訴學生并與學生進行討論和教學，進一步拉近師生之間的距離。在整個的問題情境設立的過程中，一步一步的將學生的好奇心帶入到了課堂學習當中，通過最后魔術般的效果可以充分地調動學生的求知欲望、對知識的探索精神。

（三）通過評價教學法對初中數學的課堂教學進行創新

在初中數學傳統教學中，教師在對學生課堂學習成效進行了解和分析的時候，通常會利用學生平時的作業反饋效果以及階段考試成績來進行評價。這種評價的方式除了不能體現對課程內容的針對性以外展現效果上也不夠直觀。所以教師需要通過評價教學法來對初中課堂教學進行創新，教師在課堂結束以后則可以立即了解到整堂課程的教學效果以及展現出來的問題。例如，教師可以在教學中設計一份問卷表格，通過學生對問卷問題的反饋來幫助教師進行自身教學效果的了解，如：“本節課學習的知識點容不容易理解？”、“老師所講述的內容對你們數學學習幫助大不大？”、“你認為哪些點還不是很明白或者老師講得不清楚。”等等，教師通過對學生這些問題的反饋信息的有效接收，可以更有針對性地認識到自己課堂教學中存在的不足，這種評價方式往往比教師單純通過學生作業以及考試成績要更直接且有效果。

（四）通過合作學習方法體現初中數學課堂教學的創新

合作學習的方法主要就是讓學生建立合作交流的聯系，學生通過共同努力來對相關問題進行自主探究學習的方法。如果體現到教師教學中的話就是讓教師減少單方面的知識灌輸，針對于其中的一些數學問題，讓學生通過相互之間的交流討論，來進行數學問題的解決，并且找到具體知識點的學習理解方式。例如，在學習“正多邊形”的時候，教師可以引導學生通過組內探討交流來進行相關內容的學習，如體現的特征、實際的畫法等等，通過合作學習的方法可以幫助學生對于那些答案清晰明確但是操作較為困難的教學內容進行更好的理解。

結束語

總結全文，若想要對初中數學課堂教學方法進行突破和創新的話，作為老師則需要先對其自身教學觀念進行不斷的完善，再通過情景設立、教學模式創新等方法來體現，最大程度地調動學生的課堂參與程度，加深學生對于數學知識學習的熱情，最大程度地培養學生探索、思考、交流等水平，為學生的長遠發展奠定夯實的基礎。

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