基于微課的初中數學導入教學探究

賈睿俊

【摘要】初中數學是承上啟下的一個階段，是小學數學的延伸，同時也是高中數學的基礎。因此初中數學的重要性不言而喻。在初中數學教學過程中，微課的初中數學導入教學已經逐漸走進課堂教學中，并有十分顯著的效果。本文對微課在初中數學教學中的現狀以及微課的初中數學導入教學的策略展開了簡單的論述。

【關鍵詞】微課 ?初中數學 ?導入教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0065-02

引言

微課是一種以信息技術發展為基礎的高效教學模式，與傳統的教學模式相比較，微課主要是利用短視頻的教學模式，以某一個知識點為中心進行詳細的講解，有利于突出教學中的重點和難點，對于提高數學教學效率以及教學質量有著重要的作用。在當下的初中數學教學中，微課已經得到了廣泛的應用，大大推動了當下教育的改革與發展。但是有的教師對微課的利用屬于盲目追尋的狀態，沒有真正理解微課在教學中的重要性，因此，導致了利用微課教學沒有達到教師預期的效果。

一、利用微課教學在初中數學教學中的現狀

（一）很難達到資源共享

在初中數學教學中，教師將微課運用到課堂教學中，還可以利用資源共享的方式和學生共享資源，學生可以利用自己的業余時間對所學知識進行復習，為學生帶來了很大的便利。但是，教師在實際的課堂教學中，受到一些客觀因素的影響，讓微課視頻很難達到資源共享。比如，班級中一些家庭條件比較差的學生，這些學生家里根本就沒有安裝電腦或者互聯網，這就導致學生回到家后，不能查看教師共享的學習資料，嚴重影響了學生的學習效率。

（二）很多教師沒有制作微課視頻的能力

微課作為初中數學教學中一種有效的教學模式，制作是微課教學中一個重要的環節。微課視頻的制作不僅僅需要花費大量的時間和精力，還需要耗費教師的體力。比如，教師在教學過程中，教師應該思考教學的重點內容是什么，教學內容的難點是什么，然后教師根據這些內容，為學生制作相對應的微課視頻。教師在微課的過程中，還應該結合學生的自身喜好，考慮學生喜歡怎樣的教學模式，最終選擇出適合學生的講解方式。在當下的初中數學教學過程中，有的教師沒有制作視頻的能力，教師不知道怎樣去制作視頻，有的是教師在制作微課視頻的過程中，受到周圍環境或者是條件的限制，導致教師制作出來的視頻不能吸引學生的注意力，沒有很好的感染力，嚴重影響了利用微課教學的教學成效。

（三）教師沒有從內心接受新的教學模式

一個新的教學模式的出現，總會引起一部分教師的不滿，這些教師不能從內心接受新的教學模式。這也不言而喻，人們對于某一種生活方式習慣以后，再想讓人們改變這些習慣是很難的。在當下的初中數學教學中，傳統的應試教育已經在教師心中根深蒂固，教師注重學生的考試成績，教師已經習慣了備課、講課、布置作業等，教師的一切教學活動都是在自身的習慣性的基礎上進行的。

二、基于微課的初中數學導入教學的策略

（一）制造懸念，巧設障礙，抓住學生思維的特點

古希臘哲學家曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。教師利用制造懸念，巧設障礙，抓住學生思維特點的導入方式，正是受到這句話的啟示。在初中數學教學過程中，教師應該根據教材中的知識內容，找準可以設計懸念以及問題的地方，根據初中生本就應有的好奇心以及學生的爭強好勝的心理，為學生精心設計教學內容，將學生快速帶入到課堂學習的狀態中，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，達到提升課堂教學效果的目的。例如，教師在講解《勾股定理》時，教師對教材中第二節內容“能否得到直角三角形”進行了重新設計，教師可以利用擦邊球的方式為學生設計出一個不是很明顯的錯誤的結論，并且教師對于這個錯誤的結論進行巧妙的遮掩，緊接著教師利用語言為學生設置障礙，來不斷地引導學生提出疑問，然后教師讓態度不相同的學生分別說明自己的意見和看法，并給出相對應的依據，有利于活躍課堂的學習氛圍，成功激發了學生的學習興趣以及調動了學生學習的積極性，這時教師再解答學生的疑問以及為學生講解正確的理論知識。

（二）利用舊知識制作微課，進行導入

在初中數學課堂教學中，舊知識導入法是一種最為常見的課堂教學導入法。教師在課堂教學開始時，利用提出問題，做一些練習等方式將新舊知識進行有效的結合，然后教師為學生制作一個微課來導入新的教學知識。例如，教師在講解《分式》時，教師在具體的講解分式的概念以及分式的性質前，首先帶領學生回顧了小學學過的與分數有關的知識點，利用提問題的方式，將分數的基本知識以及簡單的四則運算等復習一遍，然后在這個基礎上，讓學生總結分數與分式的相同點，然后教師從二者的相同點出發，讓學生通過對舊知識的回顧來感受新知識，主動地理解新知識以及掌握新知識，不僅僅能夠對以后的教學起到引導作用，還能讓學生有一種“發現新大陸”的興奮感，激發學生不斷探索知識的欲望，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

（三）利用歷史故事，巧妙地引入教學內容

興趣是學生一切學習的基礎。因此，在初中數學教學中，教師可以利用學生比較感興趣的故事來引出新的教學內容，有利于提高初中數學的課堂教學效果。教師在選擇歷史故事時，應該選擇出一些學生比較熟悉的且可以制造出具有強烈的反差效果的故事，這樣可以最大限度地激發學生的學習興趣，將學生快速地帶入課堂學習的氛圍中。例如，教師在講解《三角形函數》時，有這樣的一節內容是“船有觸礁的危險嗎？”，教師在課堂教學中為學生導入了這樣的一個故事：學生一定都知道航海家麥哲倫，麥哲倫發現了好望角和新大陸，成功地實現了環球航行。但是教師卻覺得麥哲倫是一位數學家。教師利用這樣的講述方式，航海家和數學家的身份有著很大的差別，必然會讓學生產生疑問。這時，教師可以為學生講述麥哲倫航海時惡劣的環境以及科學技術的落后等等，非常容易觸礁沉船，但是卻成功了，教師說成功的原因是因為麥哲倫會三角函數。教師剛講完這句話，就很快地吸引了學生的注意力，讓學生對三角函數的學習產生了濃厚的興趣，因此，學生就會將自己全部的精力放在教師講解知識上。教師利用科學合理的故事來引入新的教學內容，可以很快地吸引學生的注意力，讓學生對即將學習的知識產生濃厚的興趣，進一步提高初中數學的課堂教學效率以及提高初中數學的課堂教學質量。

（四）利用視頻演練的方式，滿足不同層次學生的需求

人對知識的需要，猶如對水的需求，甚至更勝一籌，因此，對于知識的需求也是如此，不要過猶不及，應恰到好處地分層次學習。教師將學習內容制作成一個個短小精悍的視頻，讓學生自行點播和觀看，能使不同層次的學生根據自己的理解能力控制觀看的進度和次數，從而全面地掌握所學的知識。視頻的內容圍繞一條線索，也就是所學知識的重點難點，而聚焦重點難點需要教師對所學知識和學生的認知水平有系統的了解，在視頻中預設不同層次的學生可能出現的問題，從而在微課中有的放矢地利用音頻、短片的方式展現知識的形成和發展過程，以幫助學生更好地理解和掌握。它在短時間內高質量地傳遞出精華內容，并引發學生對于不同難度的問題的深度思考，引起學生對內容進行螺旋上升式的提問和剖析，即一個問題的一種回答能否使其延伸想到另一個問題的另一種回答。如完全平方公式（a+b）2，從數的角度進行計算，（a+b）2=（a+b）（a+b）=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2;從形的角度來看，可以由原來邊長為a的正方形向外擴大b，得到邊長為（a+b）的正方形，計算其面積，可看出構成的大正方形被分成了四部分，從而直觀形象地得出公式，通過這樣生動的方式讓學生們輕松掌握公式的結構，從中還可以看出數形結合對解決問題的重要性，開拓他們的思維空間，將一個個重點難點碎片化融入到易化的圖像視頻中。為學生以后的學習積累了有效的方法。

（五）開啟翻轉課堂，為自主學習創造條件

問號是開啟任何一門科學的鑰匙。翻轉課堂便是數學教學的大門，它的課上活動包括五個環節：提出問題、合作探究、交流展示、隨堂檢測、總結歸納。提出問題時，教師要站在學生的立場想問題，使學生易于接受，通過教師問題的提出和引導，達到學生對新知識掌握的目的。教師可以在發布任務之前，給出問題的大綱，例如：在“三角形內角和定理”教學中，學生自學微視頻，了解三角形內角和定理。對定理的推導過程，方法及運用，教師可提出一系列問題：第一，給出一個三角形，你知道幾種推出定理的方法？能否寫出推導過程？第二，你是否能根據三角形內角和得出外角和呢？第三，你能否得出多邊形外角和公式？第四，在這節課學習中，你用到了哪個數學思想方法？或者在學習“平行四邊形的判定”這部分內容時，教師不直接將平行四邊形的判定定理展示給學生，而是引導學生分組動手操作，使學生在探究過程中猜測有哪些方法可判斷出一個四邊形是平行四邊形，同時要鼓勵學生來驗證猜想，從而充分激發學生自主探究的興趣，提高探究意識。與此同時，教師組織學生分組講解對于大綱內問題的解析，由學生自己發揮能力根據所學知識向同學們和老師展示各自的思路，通過這樣的方式可以使本節學習的知識點得以呈現，對于展示過程中衍生出的問題，教師要及時修正，具體解決。在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，教師要對學生多引導，讓學生更好地掌握知識。課后，教師要組織學生對課前自學情況，課堂參與情況，知識掌握情況進行反思有哪些收獲和不足，并將自己的體會分享給學生，鼓勵學生相互評價，教師也應作出綜合評價與反饋評價，并以此調整自己的教學方案。

結束語

好的開始是成功的一半。在初中數學教學中，教師將微課利用到課堂教學中，實現了數學教學的大跨越，將傳統45分鐘質量的課堂教學轉變為課下自主學習、課上合作探究的新教學模式，改變了學生的學習方式，變被動為主動學習。不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，有利于提高初中數學教學的教學效果。教師為了讓微課在課程導入中得到有效的利用，那么教師在制作微課的過程中，就應該將微課的內容與實際教材相結合，還應該結合學生自身的特點以及學生的實際學習情況，選擇出最適合學生的課堂導入方法。教師只有合理且正確地利用微課進行導入，才能在課堂學習中最大程度地調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，進一步提高初中數學的課堂教學質量，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

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