創新課堂評價，促進學生全面發展

吳蔚

【摘要】課堂評價的效果影響著學生學習的提高和發展。傳統的課堂評價模式片面、封閉，與如今的教育改革方向不符。本文將從評價內容、評價主體、評價形式三個角度解析創新課堂評價的策略和意義，以期通過課堂評價，提高課堂效率和教學質量，提升學生英語綜合素質，進而推動學生的全面發展。

【關鍵詞】課堂評價 ?創新 ?全面發展

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0048-02

霍華德·加德納提出的“多元智能理論”認為“人與人之間沒有智力上的好壞高低，只有多種智力不同組合形成的差異”。這個理論的傳播和發展，對教育界產生了很大的影響，改變了人們認識和評價學生的傳統觀念。過去制定的對于“好”學生的框架，慢慢地被打破，教師對學生的評價開始多樣化、開放化。作用在課堂評價中，一是評價內容多元化，不再只聚焦知識技能，而是注意到學生的學習興趣、心理狀態、價值觀等。二是評價主體開放化，讓學生自己、其他教師、專家等參與課堂評價。再是評價方式多樣化，由簡單的口頭評價，變為多種評價方式相結合的模式，增加神態及體態評價、榮譽激勵性評價、物質獎勵性評價等。這些擺脫了單一、片面、死板的評價方式，為課堂評價增添了不少亮麗的色彩。

一、增進評價內容，關注學生的情感態度。

除了時刻了解學生語言知識掌握的情況，教師也應關注學生的態度、興趣、主動參與的積極性等心理狀態。小學生因其身心特點，在學習過程中會有較強的情緒性，其個人興趣、想法、見解受他人影響較大，教師的評價一定程度上影響了他們學習英語的效果和水平?！度罩屏x務教育英語課程標準》在評價建議部分明確指出，“評價的目的是為使學生在英語學習過程中不斷體驗成功與進步，樹立自信心，注意評價的正面鼓勵和激勵作用。”因而，在評價中關注小學生的心理狀態，有助于充分發揮評價的積極作用，幫助學生獲得成就感和自信心，從而增強學生學習英語的積極性和主動性，最大化發展學生自主學習英語的能力和提高他們的綜合素質。

（一）認知改變，讓評價先破后立。

首先，教師評價一定要準確，教師要盡最大的能力把學生的發言引向正確或全面。在學生的學習過程中，教師通過質疑、暗示和說服等方法，指出學生思維和觀念上的錯誤，幫助他們形成正確的信念和觀點。比如，在學生回答錯誤時，教師可以委婉地說：“Sorry， its not so right.”學生的回答不夠完善時，應引導一下“Your answer can be better.Think more.”對不能作出答案或回答有錯誤的，教師需要投出期待的眼神，說：“Sit down， please. Who want to try again？”既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評。課堂評價需要及時提醒學生，才能及時、有效地糾正錯誤。只有這樣，學生才能不斷破除錯誤的認識和思維，建立起正確全面的認知。

（二）態度稱贊，讓評價鼓舞人心。

在對學生進行評價時，英語教師不僅應該引導學生形成良好的認知結構，培養學習的能力，還要對學生英語學習的態度、情感、意志等方面進行把握和評價。在課堂上，我對敢于發言、尤其是有獨到見解的學生，總是給予充分的肯定;稱贊他們勇敢大方，樂于發問。而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我會帶著贊許的目光，優先讓他們回答問題，使他們在獲得成功的體驗后，變得更為自信、更為大膽。對于基礎較差，學習速度較慢的學生，我會在他們完成學習任務時，充分肯定正確的地方，給予誘導、鼓勵，使其有不落人后的自信心和成就感。在稱贊他們時，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力等，作必要的層次調整。抓住不同層次學生的學習態度、意志品質等進行表揚，有助于他們在各自的區域內得到充分的發展，使他們得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望，從而增強學習英語的興趣和信心。

（三）教育機智，讓評價因勢利導。

善于變通，及時引導。在課前，教師往往會設計好教案，對于每個問題的回答，環節的銜接都有預設。但教學過程充滿著各種變化，一些突發狀況會讓人措手不及。這就需要老師根據學生的反應，現場的情況快速調整教學進程，巧妙應對。我在進行五年級上冊《Christmas》的教學時，由于課文中生詞較多、較為難讀，生詞新授環節過后，我發現大部分學生還是不能很好地掌握重點詞匯，便延后了開展課文的步驟，繼續帶領學生熟悉單詞和詞組。有學生在讀單詞“present”時，多次與“parent”這個單詞混淆，并且因為緊張情緒而結結巴巴。我面帶微笑，慢慢引導，表示老師相信他一定能讀出。學生在多次嘗試后，找到了正確的發音。在這樣一次小的課堂評價中，讓我看到了評價對于學生心理的安撫作用，從而促進了教學環節的順利進行。在教學中，各種因素都會影響教學環節的逐步推進。教師要針對學生的智力、興趣、情緒、心理等因素及時變通和引導，重新組織教學和評價。

（四）情緒感染，讓評價推動氣氛。

1.情緒飽滿有很強的感染力。課堂是師生情感的交互場，教師要通過評價來營造積極、健康的課堂氛圍。教師的情感狀態，無形中影響著學生的心理狀態。如果教師用愛的目光，飽含深情的語言評價學生，能給學生帶來積極的情緒體驗。學生被帶動起來，投入到最佳學習狀態中。

2.幽默的語言如同“興奮劑”。一位詼諧幽默的老師，擅長營造出輕松愉悅的教學氛圍，讓學生以積極、歡快的情緒進行學習。有位老師是這樣評價寫字寫得特別小的同學的“Do you have a magnifier（放大鏡）？I need it.”這種幽默的評語不僅能準確指出學生的問題所在，而且不傷學生的自信心，更加拉近了師生的距離。當課堂進行到最后十幾分鐘時，往往學生很疲憊了。這時教師如果能對課堂上一些學生的表現進行幽默的評價，能讓學生樂在其中，放松緊繃的心理狀態，也能為課堂安排一個輕松的收尾。

二、開放評價主體，體現學生的主體地位。

（一）教師評價有優點、也有缺點。

目前在我校小學英語課堂教學中，評價主體仍是教師。教師的評價具有權威性，教師所站的高度不同，能觀察到班級絕大多數學生的學習狀況，對學生作出較客觀的評價。尤其是經驗豐富的教師，評價語既幽默風趣，又發人深省。教師對學生的褒貶、態度會對學生的興趣和行為產生很大影響，獲得教師的認可對其來說是件很重要的事。如果教師在課堂上對學生予以適時、正確的引導，能讓學生的身心得到健康、全面的發展。然而，這也導致教師掌握了所有的話語權，抑制了學生參與課堂的主動性和積極性，使學生變得被動、消極，按部就班。這種傳統的評價方式，起不到激勵學生認識自我、發展自我的作用。為了促進學生全面發展，注重評價主體的多元化是重中之重。

（二）學生自評和互評增強課堂張力。

若要突出學生的主體地位，可以采用學生自評和互評的方式。學生的自我評價實際上是對自己學習行為的反思，教師時常有反思活動，用以提高自己的教學水平，學生也需要反思課堂上的態度和行為，以增進聽課效率。學生自評能讓學生總結自己的優勢和缺點，培養自主學習的能力，找到適合自己的學習思路和方法。而學生互評分兩種情況，第一種是同伴互評，第二種是小組群評。前者是同伴對某一學生課堂表現的評價，小學生都很注重同齡人對其的評價和認可，因而，同伴互評很有說服力。尤其被一位成績相近、能力相似的同伴評價后，會激起該生的勝負欲、競爭心理，充分調動他的積極性。此時若教師加以引導，能將同伴互評演變為互相督促、互相進步的一種方式。而后者是指在小組合作后，小組成員根據合作表現，對群體中的其他人進行交叉評價。同伴互評和小組群評可以培養學生的競爭與合作意識，提高他們的團隊意識和合作能力;并且，學生對于自己同伴的熟悉度很高，可以看到一些教師看不到的東西，他們的評價往往能起到補充教師評價的作用，甚至出現不少精彩的點評。在一個英語課堂中，可以采用組合評價的方式，先讓學生進行自我評價、然后是同伴互評和小組群評，最后老師進行總結性評價。這樣結合了不同主體在評價時的優點，更利于達到評價的目的——促進學生全面發展。

此外，學校領導、其他老師對于課堂效果的評價也很重要。這些評價能幫助學生和老師認識到自己的不足，關注到未曾注意的地方。在課后，執教老師可以向學生說明一下其他老師的評價，以起到全面促進學生發展的作用。

三、創新評價形式，多種方法并行。

（一）口頭語言與神態、肢體語言相結合。

口頭評價的教師群體最常用的評價形式，這種方式能快速、清晰地完成對學生表現的評價，并起到提醒、激勵、導向等作用。然而目前課堂中常會出現的一種情況是，教師的口頭評價重復而籠統，千篇一律的“Good”、“Great”、“Well done”、”Good job！”等套路式的表揚并沒有起到多大的效果。

為滿足評價的針對性和實效性，教師需要根據具體問題和學生差異，快速、充分的判斷后再作出評價。與此同時，加上神態、體態的評價也不失為一個好方法。教師鼓勵的眼神、微笑的面容，像春風吹拂一樣溫暖了學生的心靈。或者一些肢體動作，如拍拍肩、摸摸頭、豎起大拇指等，不僅拉近了與學生的距離，更激勵了學生的上進心和自信心。

（二）適當使用食物、玩具等物質作為評價手段。

筆者曾在四年級上冊第二單元“Lets make a fruit salad”的教學時，將水果作為道具和獎品，在教授完水果類的單詞后，將水果作為獎勵發給單詞讀得好、記得快的學生，引發了學生學單詞、記單詞的熱潮，對食物的熱情使這種評價手段取得了很大的收益。筆者也曾聽過一位骨干教師上的一節別開生面的課，當時每組的桌子上都放了一個玻璃瓶，并在旁邊的盒子中裝了很多小玩具。她所設計的評價方法是：每答對一題，此組成員就可以將一個小玩具扔入玻璃瓶中，最后這個玻璃瓶留給學生。為了得到玩具，學生爭先恐后地舉手、請求發言，課堂的氣氛熱烈而生動。每次聽到玩具掉入玻璃瓶中清脆的一聲響，遠勝老師的千萬句贊揚。

（三）榮譽激勵性評價加強課堂體驗。

有些教師善于用一些小小的榮譽獎勵來增加學生的愉悅感，加強他們的課堂體驗。這些方式并不難，準備一些小貼紙、畫五角星、蓋章、獎勵小紅花、積分卡等，對于學生尤其是后進生的鼓勵作用巨大。

對于課堂評價的創新還有許許多多，本文嘗試從評價內容、評價形式、評價主體這三者中尋找突破口，為創新課堂評價的研究提供了一種新思路。在素質教育不斷推進的當下，創新課堂評價不僅促進了學生的全面發展，也必然為教育教學的革新注入生機與活力。

參考文獻：

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