思維導圖在高中生物教學中的應用研究

王寶華

【摘要】生物是高中教育中的重要內容，在培養學生綜合素養方面也發揮著重要的作用。通過生物課程的學習，學生能充分認識到生物學與生活之間的密切聯系，不斷提升自身的探索創造能力。但生物知識涉及的內容較為廣泛，且具有一定的抽象性，在常規教學模式下，學生難以對教材重要知識點形成全面深刻的認知，所以引入更為科學有效的教學手段是十分必要的。本文通過分析思維導圖在高中生物教學中的具體應用，旨在進一步促進教學質量的提高。

【關鍵詞】思維導圖 ?高中 ?生物教學 ?應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0034-02

隨著素質教育理念在高中教育中的不斷滲透，生物課程教學也迎來了改革發展的新機遇。在實際教學過程中，高中生物教師應深入理解新課程標準的主要內涵，不斷優化生物學業評價標準，為學生創造良好的學習環境，進而有效提升教學的有效性。思維導圖是一種具備實用性特點的思維輔助工具，將其應用于高中生物教學中，能有效提升教材知識的直觀性，讓重要概念以圖形化的方式展示出來，有助于提高學生的學習效率[1]。教師應以生物學規律為基礎將繁瑣的知識點繪制成邏輯關系清晰的思維導圖，以培養學生的邏輯思維能力，拓展其知識面。學生也應優化學習方式，借助思維導圖自主構建、梳理生物知識點，以加深記憶，提高整體學習水平。

一、思維導圖概述

在當前的高中生物課堂教學中，需要對思維導圖形成正確的認知，從而將其更好地應用到高中生物中，實現學生學習積極性的提升，更好地推動學生的全面發展。

（一）思維導圖產生的背景

對于思維導圖的產生來說，是由托尼·巴贊提出的，他在進行書籍信息整理的時候，發現沒有一本書能夠對如何正確使用大腦進行講述。因此，托尼·巴贊在對心理學以及神經學理論進行研究之后，形成了思維導圖理論。隨著思維導圖理論的逐漸成熟，其自身所體現出來的多感官、放射性思考能力，能夠更好地實現高中生物教學的要求，為學生提供更為豐富的教學內容，實現教學靈活性的提升。

（二）思維導圖的定義與特征

思維導圖指的是按照大腦自身的規律來進行思考，更好地進行左腦邏輯與條例功能的調動，更好地對人們的右腦產生刺激，實現右腦與左腦的良好分工與配合，實現人們思維能力與記憶能力的提升。針對思維導圖的特征來看，主要體現在四個方面：首先，注意的焦點放在了中央圖形方面;其次，主題的主干作為一種分支，能夠從中央向四周來進行放射;再次，思維導圖從表現形式方面，主要為樹狀結構;最后，樹干分支的構成，是建立在一個個關鍵詞基礎之上。

（三）思維導圖在高中生物課堂教學的可行性基礎

在當前新課程改革不斷深化的背景下，思維導圖在高中生物課堂教學中的應用更為廣泛，特別是在素質教育中，高中生物教學課程需要在培養學生生物理論知識的同時，增強學生的實踐能力與創新精神，培養學生的生活經驗，實現學生自主思考能力與創新能力。相較于傳統的教學方式來說，思維導圖所形成的教學手段更為靈活，能夠適應現階段高中生物課堂教學的要求，將多樣化的特點發揮出來。與此同時，思維導圖中的預見性，能夠更好地滿足高中生物學習的特點，而在學習過程中，學生能夠更好地反思自身的行為與思維方式，實現自身思維的高效性與正確性。除此之外，在思維模式日益成熟的情況下，高中生物教學的思維也呈現出了系統化與專業化的要求，將思維創新的功能更好地發揮出來，實現學生生物學習效率的改善。

二、高中生物教學現狀分析

高中生物課程中的抽象內容相對較多，需要教師應用科學化的教學手段，以最大程度地降低知識理解難度，提升學生的學習效果。但受傳統教學理念以及應試教育的影響，不少教師仍在課堂中扮演著最主要的角色，并占用大量的課堂時間灌輸理論知識，嚴重阻礙了課堂氛圍的優化。高中生物教學的主要內容包括分子與細胞、穩態與環境、遺傳與進化三個方面，內容較為繁雜，但課程安排相對較少，再加之學生之間的生物學習能力存在較大的差異，所以部分學生難以充分利用寶貴的課堂時間消化、理解知識，在課下自主學習的過程中也難以正確建立起各個知識點之間的聯系，常常會出現“一聽就懂，一做就錯”的局面。

另一方面，受多種條件的限制，高中生參與生物實驗的機會十分稀少，僅靠研讀教材難以對知識點形成直觀的認識，嚴重阻礙了學生學習成績的提高以及學習興趣的培養。同時由于高中教師的教學任務重，且工作壓力大，所以一些教師仍未充分理解新課標的教學要求，與學生的互動也相對不足，無法真正了解學生的具體學習需求。生物是培養學生實踐創新能力的重要學科，但部分教師缺乏培養學生優秀素質的方法和技巧，給學生的成長與發展造成了一定的阻礙[2]。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用優勢

在傳統教學模式下，教師的教學設計常存在思維零散的問題，難以形成結構完整的中心主題，不僅不利于教學目標的完成，也難以激發學生的學習熱情。但通過思維導圖，教師能將零散的知識點以全景圖的形式構成完整的知識體系，再根據學生的認知特點創設針對性的教學情境，有助于提高學生的自主學習動力。同時思維導圖能提高教學過程的科學性以及系統性，幫助學生高效地突破重難點知識，收獲理想的學習成果。

以思維導圖為依托的教學設計具有簡潔、邏輯結構清晰的特點，教師不僅能自如掌控課堂節奏，也能充分尊重學生的主體地位，引導其主動思考、解決生物問題。在思維導圖教學模式下，學生能在頭腦中形成清晰的知識網絡，并時刻保持思維的連續性，將注意力集中在主題學習中。而且思維導圖也能幫助學生簡化記錄過程，提高其對重難點知識的理解程度。隨著思維導圖應用的不斷深入，教師可以引導學生建立自己的思維導圖，在課堂上充分表達自己的設計方案，并集思廣益，在相互交流中不斷改進與完善。所以說，思維導圖在高中生物教學中的應用不僅能有效完善教學設計，同時能有助于培養學生的創造能力，使其能輕松地構建知識體系，提高學習效率[3]。

四、思維導圖應用對高中生物教學產生的影響

從當前的高中生物教學來看，思維導圖教學理論的影響十分深遠，在學生學習成績與思考方式方面的影響十分明顯，能夠更好地實現學生學習效率的提升。

（一）對學生學習興趣的影響

在學生的學習過程中，興趣是其學習的內在動力，能夠更好地推動學生學習效率的提升。因此，只有實現學生學習興趣的提升，才能更好地激發學生的學習積極性，更好地參與到課堂學習中。在高中生物課堂教學中，通過發揮出思維導圖的優勢，借助線條、圖形以及色彩等手段，讓學生在進行生物內容學習的時候，能夠開展更為積極的聯想與思考，實現學生生物學習內容的豐富。而學生在整個學習過程中，能夠按照思維導圖的模式，對學習筆記進行科學的記錄，更好地釋放自己的個性，激發學生的學習興趣[4]。除此之外，在高中生物課堂中，思維導圖的應用能夠在實現學生學習效率提升的同時，更好地增強學生的學習興趣。

（二）對考試成績的影響

在高中生物課堂教學中，通過采用思維導圖進行學習，能夠將這些理論知識更好的整合，實現一節課、一個單元以及一本書內容的串聯，讓學生更為快速地進行知識的累積，實現學生學習負擔的減輕。與此同時，在思維導圖的作用下，能夠讓學生對學習內容進行系統化的劃分，從而讓學生能夠更好地開展系統化的記憶，實現學生記憶靈活性的增強[5]。因此，在高中生物教學課堂中，思維導圖的應用能夠更好地實現教學效率的提升，提高學生的學習成績，從而實現學生自主思考能力的提升，為學生的全面發展打下良好基礎。

（三）對學生創新思維的影響

在當前高中生物教學課堂中，思維導圖的應用能夠在激發學生學習興趣的同時，改善學生的學習成績，讓學生更好地增強對高中生物理論知識的理解，培養良好的創新思維。在思維導圖的應用中，能夠對問題的中心進行明確，同時也為學生的學習內容進行積累，讓學生掌握正確的學習方向[6]。除此之外，在思維導圖模式的作用下，學生可以實現不同章節學習內容的聯系，真正做到融會貫通，既能夠減輕學生的記憶負擔，又能夠實現學生創新能力的提升，為學生綜合素養的提高提供可靠保障。

五、思維導圖在高中生物教學中的應用對策

從當前高中生物教學工作的現狀來看，思維導圖的應用能夠發揮出更好的作用，通過實現知識結構的明確，讓學生能夠對各種生物知識形成正確的認知，實現學習效率的提升。

（一）明確知識結構，深化知識掌握

在高中生物教學的實踐過程中，最適合運用思維導圖的環節就是課程開始時的內容導入以及課程結束時的課后總結。教師可以利用思維導圖的形式向學生展現要學習的知識結構，在課程進行時一環接著一環地推進。通過這樣的課堂學習，知識點會在學生的腦海中形成一個清晰的網狀結構，對知識點的整體掌握和知識的后續復習，都是十分有幫助的。例如，在進行期末復習的時候，教師可以使用思維導圖，先將核心的生物概念作為關鍵詞展示出來。再和學生一起選擇需要的圖形類別，結合重要知識點的分布以及知識之間的相互關系，進行一點點的填充，不斷地對草圖進行修改。完成思維導圖的描畫之后，就是對整個學期全部知識要點的一次梳理，清晰的知識結構不僅能深化學生對知識的掌握，更能讓他們在應試時信心倍增[7]。

（二）理清重點難點，強化知識理解

在高中生物課程的學習過程中，學生必然會遇到一些重點、難點。重點是整個學期學習過程中的重中之重，需要透徹掌握。難點是學習路上的硬骨頭，再難啃也要啃下來。這種時候，思維導圖清晰的邏輯性作用就能充分發揮出來。例如在學習遺傳學相關知識點時，部分學生就反饋知識難度大、內容多，很多知識點不僅記憶困難，而且十分容易混淆。在這種時候，教師就可以充分發揮思維導圖的優勢，將細胞學基礎、遺傳分子基礎和遺傳規律等幾塊知識內容進行層層地剝離。引導學生一起繪制遺傳學相關知識的的思維導圖，只要梳理清楚各個知識點之間的相互關系，清楚不同知識之間的交集，再進行理解和記憶就會變得輕松許多。而且，每個同學手中掌握一份知識導圖，在進行復習時也會方便許多，可以通過思維導圖進行一次又一次的強化理解。

（三）全面靈活運用，培養良好習慣

思維導圖并不是一個新鮮的事物，除了在教育領域之外，內容創意、機械工程、計算機工程等很多領域的成功人士，都推崇思維導圖的運用[8]。教師將思維導圖引入到高中生物教學中，讓學生學會運用思維導圖進行預習、復習，破解知識難點。除了對掌握本學科的知識內容有所幫助之外，更能幫助學生養成一種運用思維導圖的習慣，讓他們具備一種理性分析問題、分層次解決問題的能力。這樣，學生在日后的學習和工作中，為人處世都會變得更加井井有條，遇到困難不會輕言放棄。將復雜的問題簡單化，然后再去一點點地解決，是現今社會十分可貴的一種能力。學會靈活運用思維導圖，養成良好的思維習慣，學生將來必然會有一番作為。

結束語

總之，思維導圖不僅是一種有效的教學策略，同時也是一種高效的記憶方法，在教學過程中，高中生物教師應精心設計教學環節，利用思維導圖挖掘更多的教學資源，以幫助學生鞏固知識，提高學習成效。

參考文獻：

[1]徐良敏.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2019（11）：93-94.

[2]劉婭琛.思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 中華少年， 2019（1）：205.

[3]鄒建娟.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J]. 基礎教育論壇：綜合版， 2018（040）：7，16.

[4]余傳維.思維導圖在高中生物教學中的作用[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2018（012）：164.

[5]錢曉慶.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J]. 考試周刊， 2019（013）：164.

[6]胡越峰.思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討[J]. 高考， 2018（6）.

[7]熊蕓蕓.探討思維導圖在高中生物教學中的應用實踐[J]. 黑龍江教育（中學）， 2018（4）： 38-39.

[8]周善春.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].新課程（中學）， 2018（3）.