經管類實驗教學評價體系的構建
——以云南財經大學為例

方芳，薛云紅

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發展綱要》提出：高等教育要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。[1]這與財經類高校的人才培養目標不謀而合，比如云南財經大學就旨在培養基本素質好、實踐能力強、發展潛能大，具有社會責任感、創新精神和創業能力的高素質“經世致用”人才。實驗教學可以在理論學習的基礎構建實驗讓學生親自動手、主動實踐，加深感性認識的同時逐漸建構理論框架，還可以通過綜合性、設計性實驗提高學生整體素質和創新能力，切實提高他們走向社會后的競爭力。

教育部高教司明確指出，各高校要在實驗教學改革環節多做文章，創新實驗教學管理機制，做出亮點。近年來，各財經類高校開始探索實驗教學改革方法，做出了很多有益嘗試。云南財經大學先抓頂層設計，創立了學校實驗教學體系的基本框架，進一步確定經管類實驗課程評價體系，引導實驗課程的規范建設和管理。

二、經管類實驗教學體系

云南財經大學構建了以能力培養為核心的四層次實驗教學體系框架（圖1）。

圖1 以能力培養為核心的四層次實驗教學體系框架

這個框架以培養學生的綜合應用能力為核心，讓實驗教學與理論教學有機結合、與實習實訓有效結合，用四個教學平臺支撐四個層次的實驗教學。第一層次是基礎型實驗，主要是檢驗理論課程中所學的某原理或專業實驗所需的基本操作；第二層次是專業型實驗，要求學生靈活運用專業課程中的知識到實踐中；第三層次是綜合型實驗，實驗內容涉及本專業不同課程、本學科不同專業的綜合知識，需要運用綜合的實驗方法和手段解決問題；第四層次是創新型實驗，是學生在教師的指導下獨立完成實驗設計，創造性地解決某個開放性問題。

高校實驗教學體系的基本內容包括：實驗課程與項目體系、實驗教學大綱體系、實驗教學方法與手段體系、實驗教學考核與評價體系等，要用實驗教學體系的框架在這些方面設立規范。雖然課程評價從時間順序上來看處于最后，但評價標準是教學改革前進的方向，所以要首先明確實驗課程評價體系，進而規范實驗教學管理。

三、經管類實驗教學評價

對實驗教學的評價，即該門實驗課程或該項實驗項目，是否有利于實驗教學目標的達成。根據實驗教學體系的基本框架所確立的實驗教學目標，其實是打造知識結構合理、應用能力強、綜合素質高、面向經濟建設第一線的應用型高級專門人才，所以針對實驗教學的評價也就是對此目標的完成度。

在現代大學教學績效評價中，多數還是采取學生評價方式。大量研究表明，學生評教指標體系設計的合理性會影響學生評教結果的有效性。[2]基于實驗教學體系的基本框架，且綜合學生意見進行數次修改之后，得到學生評教所用的實驗教學評價表（表1）。

但是，對于實驗教學的評價如果只由學生做出，又必定是不全面的，可能會導致教師為刻意迎合學生而降低實驗難度。這時同行評審就顯得非常重要，比如云南財經大學就設置督導組，讓教學督導通過查閱課程教學要件和抽查聽課的方式，了解實驗課程水平，使用督 導評價表（表2）打分。

表1 實驗教學評價表（學生評教）

表2 實驗教學評價表（督導評教）

通過二次開發修改實驗教學管理系統，可通過系統實現課程評價功能，即在評教頁面收集學生和督導打分信息后，自動測算某門實驗課程的評價得分，公式為：實驗課程得分＝學生評教平均分×50%+督導評教平均分×50%。

四、結語

本研究基于經管類實驗教學體系的基本框架和學校培養目標，設計了從學生和督導兩方面獲取課程評價的實驗教學評價體系。應用該體系，使用評教表可測得每門實驗課程的得分，為后續評獎評優提供了依據，對之后實驗課程的規范建設起到激勵作用。今后應在實際工作過程中，不斷完善實驗課程評價標準，與時俱進，充分發揮“指揮棒”作用，指明實驗教學改革的前進方向。