家園合作 發揮合力

◆胡靜 安徽省六安市金寨縣開順實驗學校

九月，新學期如約而至。壤壤是我們小班的一名新成員，寶貝長著一副萌萌的臉蛋。入園后，他與其他幼兒一樣，想媽媽、哭鬧。經過一個月的時間，其他孩子已經適應了在幼兒園的生活和學習，可是，他在常規行為中仍然我行我素。

觀察一：上午晨間活動時間，我熱情地和他打招呼：“壤壤寶貝，早上好！”他卻立刻在我身邊扭來扭去，一下倒在地上，差點嚇破我的“小心臟”。接著，他又跑去扔同學的玩具，圍著整個教室奔跑，還推倒同學的椅子，鉆進桌子里，與配班老師上演了一場捉泥鰍游戲。

觀察二：愉快的教學活動開始了。今天，他令我很意外，像個特認真的小孩，坐到了自己的位子上。我還第一時間表揚了他，心想怎么這么能干呢！得到老師表揚的他，前一秒還樂呵呵的，后一秒卻瞬間跑到老師的辦公桌上，準備往窗外跳，幸好窗戶的外邊是大廳，我與保育老師立刻跟過去，開始“哄騙”戰術，把他哄了下來。

觀察三：戶外活動中，游戲正在火熱進行時?？蛇@個小調皮一溜煙的功夫鉆進了樓頂防護欄里，還在狹小的空隙里樂此不疲，和老師玩起了躲貓貓的游戲。見狀，我立刻去阻止，想讓他趕快出來?？墒牵还芪胰绾蝿裾f他都是油鹽不進。為了讓他不再向前鉆，我們又開始斗智斗勇，僵持了半個小時，他才有點想出來的意思。于是，我就抓住這個時機，讓保育老師去旁邊食堂要了一塊排骨，他看見了食物，再加上老師們的語言誘導，壤壤終于來到我身邊。

觀察分析：通過對壤壤的行為觀察，我先對孩子在家的表現做相應的了解，得知媽媽和孩子的爸爸是重組家庭，爸爸之前有兩個孩子，平時奶奶帶得多，過于溺愛，長時間養成許多不良習慣，所以媽媽平時不愿意讓壤壤接觸兩個哥哥。例如，放學后媽媽在家做家務時，就把孩子關在自己的房間里，出去逛公園、逛超市時，都是媽媽用手牽繩拉著，不敢放手讓孩子獨自玩耍，長時間缺乏與人溝通的機會，導致孩子不會與同伴相處和交流。

教育策略：

一、加強教師與家長之間的溝通

通過對孩子的了解，我將孩子在園的表現反饋給家長，家長意識到孩子存在許多問題，于是，我就根據孩子的現狀做了詳細的分析，并聽取家長的意見，與家長一起制定孩子近期發展目標。

二、家園達成共識，給孩子創造機會

我與家長交流后，建議家長買一張與幼兒園相同的桌子和椅子，準備一些與幼兒園類似的玩具，每天放學回家后，請家長陪同孩子坐在小椅子上玩玩具，飯后帶領孩子到公園與同齡的孩子做游戲，分享玩具等。

三、采用“循序漸進”的方式促進其良好習慣的養成

在幼兒園里，給壤壤母親般的關愛，讓他感受到老師就是幼兒園里的媽媽，使他具有安全感、信賴感，如多抱抱他或告訴他“你真是老師喜歡的寶貝”等等語言來激勵他，盡力挖掘他的“閃光點”，有意識地讓他融入到集體生活。

果然，一周后，孩子可以安靜地坐在小椅子上聽課。在老師地引導下，他知道了如何與小伙伴們交往，開心的與同伴一起做游戲。他不再是那個莽撞、搗亂的小孩，看到寶貝的明顯進步，我也特別欣慰。

有人說，教育是一首詩，一首激情澎湃的詩;有人說，教育是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫；也有人說，教育是一首歌，一首常唱常新的歌。既然選擇了教育，就讓我們將“上善若水、靜待花開”的情懷和最美的教育理想一同裝進行囊，行走在教育這條充滿未知的路上，滋潤萬物而不與萬物相爭，有功于萬物而又甘心屈尊于萬物之下，終身守望，靜待花開！