智慧課堂：看得見的個性化學習*

卞玉昌 陳家敏

智慧課堂是“互聯網+”環境下的互動課堂。教師基于數據分析，精準設計并實施教學，學生利用移動終端設備，全程、全員參與互動學習。在教學過程中選擇互聯教學助手、雨課堂等教學軟件，實現師生、生生、人機等立體化的互動交流，實現對學生個體學習效果的即時評價和反饋，完成智能化的學習資源推送，實現個性化學習。安徽省合肥市屯溪路小學自2016 年實施智慧課堂實驗以來，積極推進信息技術與教學深度融合，開展開放的智慧課堂教學模式實踐研究，精準施教，動態施教，有效提高學生學習效率。

一、收集數據明確學情：助力個性化學習

小學階段，所有教學活動必須以學生認知發展水平和已有生活經驗為基礎，只有準確判斷、全面把握學情，才能有針對性地制定教學目標，提高課堂教學效率。傳統的教學中，學情分析主要依靠教師平時對學生學習情況的觀察，基于個人教學經驗的積累，主觀、感性的因素較多。這樣的教學是基于教師主體、知識本位來進行的，背離了學生真實的學習需求，也造成了教學活動的低效。

而在智慧課堂教學實施前，教師首先需要通過訪談、問卷等方式對學生基礎掌握情況、對新知識的了解等進行教學前測。前測內容涵蓋新知識點的學習需求等，前測題型以選擇題為主。學生完成提交后，系統即可自動生成統計數據。教師可以查看單個學生和全體學生的前測數據，全面了解本班學生整體的知識基礎和學習需求。以數據為支持，準確判斷當前學生的學習狀態和水平，理性細致地掌握學情，在此基礎上設計和實施教學，指向精準教學，讓課堂教學更精準、更有效。

二、分析數據動態施教：實現個性化學習

在智慧課堂集體學習的環境下，學習內容、學習難度有針對性、可選擇性，學生可以主動選擇和獲取信息資源，因需而學，實現個性化學習。

首先，推送分層任務單幫助學習。前測的學習中，教師分析數據，判斷學生個人知識基礎，從而在課堂教學練習環節智能推送分層學習任務單。在課堂教學中教師設計A（優秀）、B（良好）、C（一般）三個層次的學習任務單，定向推送給不同層次的學生使用。對于優秀學生，任務單上僅提出問題，讓學生自主思考解決，而對于良好和一般的學生，任務單則給出不同程度的學習支架以幫助學生思考。實際教學中，教師還結合前測數據，找出前測表現較弱的學生，在課堂中給予更多關注，讓每一位學生都能獲得成長。

其次，高效即時反饋系統的應用。常態教學中，學生完成的練習不能當堂反饋，教師批改完的作業第二天甚至更遲才能反饋，影響教學效果。而智慧課堂采用高效的即時反饋系統，學生完成習題后，系統會自動判斷正誤，并將結果反饋給學生，學生可以立即查看并訂正。教師可以看到每道題的正確率和單個學生的答題情況，根據實際情況隨時調整教學進度，就學生出現的共性問題進行即時反饋和糾正，有效地提高教學效率。

最后，智慧課堂運用多種信息化手段，促進同伴互學。教學中使用iPad 投屏功能，能夠實現動態、靜態展示，實現學生個體對全體的溝通，擴大交流范圍。教師與學生的iPad 終端均可以實現投屏功能，即將設備上的幻燈片、文稿、視頻等一切設備使用情況直接顯示在大屏上，方便全體師生觀看、學習。教師可以選取有代表性的學生作業拍照、編輯，并在教室大屏上進行展示。學生對這些作業進行比較，實現方法的優化。教師還可以在照片上通過繪圖編輯功能添加標記、獎章等，提高學生的學習興趣。

三、網絡延伸在線學習：保障個性化學習

常態教學實施后，學生課后“單兵作戰”，無法獲得有效的交流和指導。智慧課堂學習平臺支持學生課后的自主學習和接受在線指導，實現課堂學習的延伸。

學生課后可以利用智慧課堂教學平臺自主學習。智慧課堂選用“互聯教學助手”等教學平臺，支持同步錄音和錄屏。教師可以對課堂教學全部或部分過程進行錄制，學生在課后根據需要回放教學視頻，因需而學，直到真正掌握學習內容。

多平臺實現在線交流和指導。智慧課堂教學平臺中，師生無懼空間距離，可以隨時對話，學生即使在課后也能夠得到教師的悉心指導。課后利用班級微信群等社交平臺，學生可以隨時以語音、圖片等形式發送自己的思考、作業，也可以在群內與同學交流，看到所有同學的作業，包括完成時間、書寫工整度、正確率、不同的解答方法等，彼此喚醒，互相啟發，讓同伴間的學習隨時隨地發生。