孩子，請你來『幫』我

◆董天昱 江蘇省南京市仙林實驗幼兒園

現如今，幼兒過分地依賴成人會導致幼兒在童年時出現心理問題，成年后也不能正確面對現實或與人建立良好的人際關系。這些阻礙了孩子身心的健全發展，削弱了孩子對社會的適應能力。因此，如何有效、高效地在實際生活中培養幼兒的獨立自主性，角度、觀念的轉換是關鍵，所站的角度不同，教育的觀念更新，呈現的效果也就明顯了。

一、老師快來幫幫我

正值婦女節前夕，美術活動中，我正在與孩子們共同制作“超幸福手環”。沒過一會兒，小宇拿著一張嶄新的粉色正方形紙跑了過來：“老師，我折的不好看，你幫我折一個吧！”。接著，不斷有孩子高舉著手中的紙，也紛紛喊著：“老師，快來幫我一下吧！”安靜的教室瞬間變得嘈雜。孩子們是真的不會折嗎？是幫？還是不幫呢？

二、孩子，請你來“幫”我

下午的活動，我決定換一種方式，繼續制作真正意義上能感到幸福的“超幸福手環”。

我給每位小朋友又發了一張紙。“小朋友們，我們再制作一個手環，好嗎？”我的話還沒說完，月亮小朋友立即說：“老師，我們上午不是剛做過手環嗎？”“是折過了呀！可是過了一個中午，我有點忘了應該怎么折啦！”，我裝作很難過的樣子。急性子的毛毛從座位上跑到了我的面前，拿起一張紅色的紙，像小老師一樣教我怎么折。不一會兒，一個大紅色的手環便折好了，雖然紙的邊緣沒有對的很齊，甚至在翻折過程中紙還被毛毛撕壞了一點，但是，這是孩子真正意義上親手制作的手環。“你折的太快啦！我都沒看清呢！”我又故意問孩子們：“誰能再來做一次小老師，教我折手環？這次注意要慢慢地折，盡量將邊緣對齊。”我的目光投向了小宇，小宇扭扭捏捏地低著頭走了上來，對我說了句悄悄話：“我有一個步驟記不清啦！”她生怕做不成小老師，還特地補充了一句：“但是其它的步驟我都是記得的！”，我遞給她一張紅色的紙，“看好啦！第一步要先把紙對折……”這小老師當的還真挺有模有樣的呢！不一會兒真正的“超幸福手環”就大功告成了。

試想一下，如果孩子們拿著早上大部分是由老師完成的手環送給自己的家長，制作手環的意義何在？作為教師，不應該放棄培養孩子每一個自己動手鍛煉的機會。孩子們不愿意自己制作手環，不是因為他們不會，而是依賴心理太重，于是一心將手工制作的任務寄托在了老師的身上，認為只要提出了請求，不管合不合理，都會得到相應的幫助。另一方面，我班的幼兒已經進入了大班下學期，家長們過于注重幼兒的學習成績而忽視了正確地培養幼兒的學習品質。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面地追求某一方面或幾方面的發展。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童能夠做的，應讓他自己做。”那么，在大部分幼兒不愿意自己動手做的情況下，怎么才能激發他們的興趣呢？首先，要針對我班幼兒，找到他們的興趣點，即向師性。向師性的兩個特點是：依賴與崇拜。他們除了依賴老師外，另一方面還渴望著成為老師。于是我抓住了這一特性，將幼兒與教師的身份進行對調，自己扮成弱者，反過來去尋求孩子們的幫助，孩子們此時成為了老師，首先在心理上得到滿足，樹立了自信心，他們樂于幫助有需要的人，于是由被動變成主動，自然而然地自己進行了手工制作。

蒙臺梭利曾表示：“孩子自身有很大的潛力，就像植物一樣是能夠自長的。”教師在與家長朋友們的反饋與交流中，應及時更新他們的教育觀念：給孩子們提供環境和條件，一旦孩子們具有了獨立的能力，那么深藏在孩子們內部的潛能都能充分地發揮出來。在生活中，要增強孩子們的自信心，盡可能讓他們嘗試做一些力所能及的事。

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種命運。幼兒從小就應樹立自己的事情自己做的習慣，這不僅有利于培養孩子的獨立性，更有利于培養孩子自主、自信、自強的精神，符合時代的需求。