基于觀察的中班建構游戲教師指導策略研究

◆ 段婷婷 安徽省合肥市龍騰家園幼兒園

建構游戲屬于創造性游戲，它可以有效培養幼兒的動手能力、想象能力、觀察能力、創造能力，隨著中班幼兒建構技能的提升及交往經驗的豐富，他們與小伙伴之間的溝通交流也變得越來越頻繁，對于促進他們社會性發展具有重要意義。為此，我們開展了大量的建構游戲活動，以發揮建構游戲的教育價值。但是中班幼兒建構的經驗與技能必定有限，需要教師加強指導，以維持他們建構的熱情，提高建構活動的質量。觀察是教師進行有效指導的基礎，因此本文站在觀察的視角，對建構游戲中的教師指導展開探討，以期提高中班建構游戲教師指導的質量。

一、觀察幼兒建構游戲行為，提供有效指導依據

觀察是指教師從觀察對象或教學情境中，有目的、有計劃地搜集信息的過程。在中班建構游戲中，教師觀察是指教師在中班建構區自主性游戲中對中班幼兒的建構行為進行有目的、有計劃、有準備的觀察活動。觀察能力是教師必須具備的一項關鍵能力，幼兒教育從“觀察”開始，對于教師樹立“以幼兒為中心”，摒棄傳統的以教師的“教”為中心的觀念具有重要意義。通過觀察，使教師跟隨幼兒、了解幼兒，進而將觀察與解讀結合起來對幼兒的游戲行為進行充分地了解與理解，可以為后續的教師指導提供有效的依據。

如在中班《勇者大闖關》游戲活動中，教師提供了大量的積木，引導幼兒學習對稱、圍合、蓋頂、架空、交錯等建構技能。在對一組幼兒的觀察中我們發現，孩子們用積木圍成一個活動場地，再用不同形狀、大小的積木制作每一關的設備。孩子們玩了一會兒以后，對繼續搭建失去了興趣。有一個孩子拿起百寶箱里的硬紙片，并卷成一個紙筒，用它來當望遠鏡，掃視整個搭建場地。接下來，他跑到小伙伴搭建的現場，并將這個紙筒往最后一放，說：“這是最后一個關卡，鉆山洞！”通過觀察，教師發現孩子們認為只使用積木這種單一的材料玩法比較單調，于是就投放了更多、種類不同的低結構材料，以引發幼兒與材料的充分互動。這些低結構材料有牛奶瓶、小木板、小紙盒等等，既經濟實惠，又功能多樣，適合孩子們進行“一物多玩”，有利于培養幼兒的想象力與創造力。自從教師投放了大量的種類豐富的搭建材料后，有效調動了幼兒持續搭建的熱情。由此可見，在建構游戲中，教師“以幼兒為本”，站在幼兒背后認真觀察，可以及時發現幼兒的需求，并針對他們的真實興趣需要提供有針對性的支持。

二、借助理論精準解讀，避免觀察中主觀判斷

在建構游戲中，教師不斷跟進幼兒，觀察他們的游戲行為，并解讀幼兒行為以便為他們制定下一步發展的策略。科學合理地解讀游戲行為，是教師制定正確的支持方案的前提。因此，我們必須不斷提高教師對游戲行為解讀的科學性與正確性，以避免因為主觀判斷而出現對幼兒游戲行為的誤讀。有的教師嘗試把建構游戲觀察中的游戲行為解讀與有關幼兒游戲理論結合起來，為我們提供了科學解讀幼兒游戲行為的范本，而且是站在幼兒建構的興趣、中班幼兒應該掌握的建構技能、所創作的建構作品等視角進行分析。

如在以“超市”為主題的建構游戲中，從建構興趣來看，小朋友們都能積極主動地完成搭建任務。在一定的觀察時間里，孩子們大都搭建了“糖果區”“玩具區”“飲料區”等，并結合搭建現場開展了角色扮演游戲，獲得了豐富的體驗。從建構技能與建構形式來看，大多數小朋友依然使用小班時期掌握的平鋪等建構技能，只有少數幼兒主動探索“圍合”“蓋頂”“轉向”等技能。根據有關兒童游戲理論，我們不能對幼兒的建構行為與結果做直觀的判斷，需要結合其它方式了解幼兒運用搭建技能與搭建形式的動機。經過活動分享，我們發現有些幼兒之所以使用了小班時期掌握的一些技能，那是他們為了創造游戲“情節”而使用的，并非單純停留在小班技能水平上的表現。從建構的超市作品本身來說，孩子們給每一個局部都編了一個名字“糖果區”“玩具區”……為開展不同的游戲創造了條件。在建構過程中孩子們使用了對稱的方法，體現了幼兒的想象力，如貨架一邊一個，中間放個小娃娃積木，幼兒說這是小娃娃在逛超市，他想購買玩具。總之，在觀察幼兒游戲行為，并進行科學、準確的解讀時，需要與兒童教育理論聯系起來，以理論指導觀察實踐，提升解讀指導的科學性。

三、結合年齡特點與環境創設的科學引導分析

對于中班幼兒來講，他們已經能夠根據建構物體的特點進行材料的選擇；對于架空等建構技能比較感興趣而且會頻繁使用；中班幼兒已經從個體的平行游戲逐漸向合作游戲過渡，愿意和小伙伴進行合作交流；中班幼兒雖然已經可以明確建構主題，但是興趣易發生變化。根據中班幼兒的上述特點，在建構游戲中，教師應該遵循年齡階段特點，通過環境創設進行科學地引導，提供有效地支持。

如在“我愛我家”為主題的建構活動中，教師以孩子們的生活經驗為基礎，在開展了大量的與“家”有關的游戲活動后，設計了“我愛我家”的建構游戲活動，幫助幼兒了解家的結構特點、不同房間的功能，豐富他們的感官和情感體驗。為了推動幼兒自主探究，建構區游戲活動開始了，教師根據中班幼兒已經具備一定的合作意識與合作能力，便鼓勵他們自由結組進行合作探究，以提高他們參與建構區游戲活動的興趣，推動他們自主探究。在建構過程中，孩子們興趣不穩定，剛搭建一個大門，就開始擺弄手中的紙杯子，并制作起冰淇淋了。這體現了中班幼兒興趣不穩定的特點，為了引導幼兒繼續建構，教師向房間里投放了一個大大的冰箱，并引導幼兒說：“好吃的冰淇淋可以放在這里喲！”孩子們馬上就把手里的冰淇淋都放進了冰箱，繼續開始房屋外墻的搭建。

在建構的過程中，有的孩子玩起了“過家家”的游戲。不過，他們一會兒發現沒有書本，一會兒發現沒有炒鍋……于是角色扮演游戲很快就結束了。根據幼兒在建構區玩表演游戲的需求，但是又缺乏游戲材料的情況，教師嘗試把建構區搬到“閱讀區”“美工區”旁邊，并進行了開放性的環境創設，鼓勵幼兒把閱讀區、美工區的材料搬進“建構區”，以協助完成表演游戲，以及各種建構行為，如有的孩子直接把美工區里制作的“桌子”搬進了書房，順利完成了書房的布置工作。

幼兒學習與發展是在與材料的充分互動中實現的，而不是來自于教師的灌輸，更不是死記硬背得來。為此，我們堅持課程游戲化改革，延長幼兒游戲時間，提供適宜的游戲場地，為孩子們直接與材料互動、表達自己的觀點創造機會，進而為他們提供親身實踐與動手操作的平臺，以豐富他們的建構經驗。幼兒園建構游戲活動蘊藏著豐富的知識，為幼兒動手操作、與材料進行充分互動提供了良好的平臺，是促進幼兒主動建構知識、積累建構經驗的重要活動形式。教師應該學會觀察，并準確解讀幼兒的建構行為，利用師幼對話，積極主動地提供支持策略，以推動幼兒主動探究，充分發揮他們的自主性，最終使建構游戲的教育價值得到充分發揮，促進幼兒和諧、健康、全面發展。