來個不一樣的接力賽

◆彭盈盈 江蘇省泰州市幼兒園

幼兒園的課程要追隨孩子的腳步，班本課程基于孩子的興趣和需要應運而生，同時順著幼兒的發展順勢而變。教師擔當的角色是設計者和組織者，但更重要的是合作者。案例中游戲設計時教師要“后退一步”，及時梳理幼兒現有經驗，支持和引導幼兒鞏固、拓展經驗，最終幫助其達到提升經驗的目的。當幼兒遇到困難時，教師也適當“后退一步”，讓幼兒從同伴經驗、實踐經驗中獲得發展。

“怎么不一樣？”——規則制定

“今天我們來個不一樣的接力賽吧！”一天，課外活動時我對孩子們說。孩子們一下子就被吸引了，紛紛問：“怎么不一樣？”我說：“也許我們可以變一變形式。”小桂圓搶著說：“平時都是跑步，我們這次可以騎車嗎？”我說：“可以啊，你們同意嗎？以前都是比快，這次能不一樣嗎？”孩子的興致更高了， “ 我們接力玩上次那個建房子的游戲吧！”“好啊，那我們用小車進行接力賽，最后比一比哪一組的建構作品最高。”“一個人一次只能運一塊?！薄胺孔舆€不能倒！”孩子們開始七嘴八舌地討論不一樣的接力賽的規則。

幼兒有了一定游戲經驗基礎，能夠通過在教師的引導下嘗試制定新游戲的形式和規則，充分發揮自主性。把游戲的設計權還給幼兒是對幼兒充分的尊重與信任，也是“自主”“創造”課程游戲化的指導思想。

“咦？選哪個最合適呢？”——材料準備

討論1——選什么小車？

美美問：“我們組騎什么車？”，小桂圓對著同組小伙伴大叫：“小推車！”，子萱說：“三輪車！”小桂圓說：“不行！要小推車?！?說：“自行車好嗎？”小桂圓說：“ 不 行 ， 不 行 ， 一 定 要 小 推 車 ！ 要 運 積 木呢?！睓幟收f：“嗯，推車好！”“噓！”小桂圓對著大家做了個噤聲的動作。

討論2——選什么積木？

孩子們來到積木材料庫，孩子們圍在一起又開始了商量：“拿那個！”“拿這個方形的！”“那個好！”黃組的小伙伴們似乎有了爭論。小桂圓小聲地對周圍的小朋友說：“拿那個！那個大。”其他人點點頭，都指著大積木說：“我們黃組要這個！”

把游戲還給幼兒后我驚嘆于他們的推理和分析能力?；顒訒r我們正在進行微課程《小車來了》，孩子們通過“尋車”“識車”“玩車”等環節，對于車的功能、優勢等已經有了初步的認識和經驗，在討論環節孩子們能夠根據任務的需要選擇合適的車，并根據自己的建構經驗選擇了形狀規整的單元積木。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”我在活動組織過程中給了孩子們充分表達的機會，在意見不統一的時候，孩子們能夠嘗試講述理由讓同伴接受自己的意見，提升了解決問題和溝通交往的能力。

“哈！我就知道我們會贏！”——初次游戲經過討論四組分別選擇了：三輪車、獨輪推車、自行車、三輪車和不同的積木開始了游戲。游戲開始了，第一個出發的小桂圓嘗試將大積木放入獨輪手推車中，但是手離開推車后車就倒地了。他又將積木放進了推車里面，試著扶起推車，但是高大的積木又從車里滑落了出來。后面的同伴說：“我幫你扶著車。”然后兩人合作將玩具裝車運走了，他將積木豎立放在了終點，一下子就比其他組高了許多。接力之后他并沒有排到隊伍的最后，而是站在了最前面幫助同伴將積木放入車廂里，還隨同伴一起出發，在終點幫助同伴拿下積木搭建，調整角度。

選擇自行車的藍組因為車上并沒有放積木的地方，一直在為怎么出發犯愁。最終只有一人是單手“騎車”完成了任務，其他都是用類似騎平衡車的方法運送積木的，還有推著車走的，藍組耗時最長。紅組和綠組都將積木放在了三輪車的后座上順利出發，但是因車體過大在折返轉彎的時候耗時較多。

最后的結果還是意料之中的，黃組（小推車組）用時最短，作品最高，成績遙遙領先。

活動中孩子們遇到了種種困難與問題，教師基于觀察的“退后一步”，給了孩子們主動探索，解決問題的空間，他們主動幫助同伴，為了共同的目標而努力。在這次游戲中他們不再是獨立個體的存在，而是一個“集體”。

“快！搶那輛車！”——材料調整

“還玩嗎？”老師問“再來！再來！”孩子們不甘心地叫了起來，我說：“好啊！你們需要更換工具和材料嗎？”“要！”他們大喊了起來?！翱欤屇禽v車！”小桂圓喊了一聲，同組的兩個伙伴眼疾手快地搶坐上了紅組的三輪車，紅組的人立馬護車大喊：“我們不換車！”

孩子們進行了第二次的小組討論，他們一致選擇了三輪車，積木也挑大的拿。

“實踐出真知”孩子們通過比賽肯定發現了自己材料的不足和同伴的優勢，他們是否會吸取經驗自主學習呢？教師“挑事端”引導孩子再玩一次再選一次材料，給孩子們充分的體驗、感受、交流與實踐機會，“主動學習”的良好品質初見端倪。

“天??！為什么會這樣？”——再次游戲

沒多久問題出現了：建筑的高度逐漸超過了幼兒的身高。

優優舉著積木想疊加在建筑上，試了試放棄了。他又蹲了下來抱住了積木的底部，踮著腳又試了一次還是夠不著。他求助地看著我，我對他說：“能不能想想辦法呢？”他又試了一次依舊轉頭看向我。我說：“我覺得你需要一個工具，有沒有可以利用的？”優優看看周圍陷入了思考。紅組的淼淼也遇到了同樣的問題，他將放在旁邊的積木放倒踩在了腳下變成了“凳子”完成了壘高。優優看了也依葫蘆畫瓢找了一塊放在旁邊的積木踩在腳下，完成了自己的搭建，他特意調整了積木方向用長邊豎立，所以比紅組高了許多。

俊俊與眾不同地選擇了積木棍，他悄悄地對我說：“這個豎過來放就可以很高了。”他在終點比劃了好幾個方式，最后豎著放在了一塊積木的后面，放好后他兩手一攤對我說：“沒辦法，只能放在這里了，放在其他地方會倒?！彪S后出發的小伙伴把積木放在前面繼續壘高。我提醒幼兒：“所有的積木都可以調整位置?！钡?，孩子們看著我卻沒有其他動作。長條積木慢慢地被擋住了，俊俊在起點大喊：“別！別！天啊！為什么會這樣！”我安慰他說：“也許他們沒明白你的計劃，下次該如何避免這樣的狀況呢？”他看著我點了點頭說：“要不待會兒交流分享的時候我告訴他們吧，我還可以演示給他們看我這個絕妙的主意，下次我們肯定贏！”

最后的游戲結果是藍組（優優那組）的作品獲勝。

在此活動時他們能夠及時吸取同伴的經驗去解決問題，通過實踐獲得知識和修正經驗，在探索中獲得認知促進自身的發展，教師要適時適度地“后退”。這正是“生活教育”的真諦，也是我們課程游戲化“真實踐”“真操作”的理念體現。這次幼兒主導生成的游戲讓我認識到教師在課程設計時要了解幼兒，尊重幼兒的生活，做生動的課程；在課程實踐中教師要勇于放手，滿足幼兒自由游戲的需求，支持幼兒的探索行為；隨著課程的推進教師要“預設”在胸，關注“生成”及時調整，支持幼兒獲得更高水平的發展。

把游戲還給孩子們，他們會給你不一樣的精彩。