童話活動中幼兒幽默感培養初探

◆朱滌瑕 江蘇省宜興市實驗幼兒園

幽默，英語里稱為“H u m o r”。在美學和心理學概念中，幽默專指一種“引人發笑或感受情趣的能力”。《辭海》上這樣解釋：“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。”列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”在二十年代將“幽默”這一概念引入我國的文學大師林語堂曾說： “ 幽默本是人生之一部分。”一個孩子具有幽默感，表明他有一種積極樂觀向上的人生態度，將來一定會擁有較好的人際關系，這對他一生的發展有舉足輕重的作用。可見幽默對于人生有著多么重要的意義，因此有人認為幽默感是衡量人才素質的一項標準，也是每個現代人應該具備的素質。

心理學家的幽默感發展理論已經證實：幼兒的幽默感在3 歲以后就已有所發展，3－5 歲幼兒對幽默的語言產生興趣。因此，從小對孩子進行幽默感的培養，既是很有必要，也是切實可行的。而童話作為孩子最喜歡的一種文學形式，它最基本的特征就是幻想和夸張，借助幻想和夸張把常見的人、事、物、現象等進行奇妙的組合，形成異乎尋常的幽默意味來塑造形象，可見童話中就蘊含著巨大的幽默感。因此，利用童話活動對兒童幽默感的培養就有了得天獨厚的優勢。

一、選擇適宜的童話

這個適宜體現在童話故事要夸張強烈、充滿趣味，而且要為孩子所理解和喜歡，如果以這樣的童話為載體，開展賞析閱讀或其它童話活動，就更利于幼兒感受到作品的幽默感。比如，《長襪子皮皮》中這樣描寫主人公：皮皮是個奇怪而有趣的小姑娘，她滿頭紅發，兩根小辮子往上翹，一臉雀斑，大嘴巴。她腳上穿的長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的腳大一倍。她力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂……張天翼童話《不動腦筋的故事》中的主人公趙大化，他雙腳套在一只褲筒里，卻嚷著自己少了一條腿；自己幾歲得問妹妹；有時竟把自己的家門給忘了……這些故事中的主人公雖然不是現實世界里的孩子，卻又十分貼近幼兒的生活。所以老師在帶領孩子進行這類童話故事賞析時，很容易獲得孩子的共鳴，讓孩子們領略到其中的幽默意味，使他們的幽默感得到培養。

二、巧用多樣化的方法

在開展童話活動中，我們巧用多樣化的方法，有意識地挖掘童話中蘊含的幽默元素，引導幼兒積極去感受、發現和體會，獲得愉悅的情緒體驗。

1.設置懸念法

童話中，經常會出現出人意料的一些情節變化或結局，這常常是童話故事最幽默的地方。老師在講述童話時，就可以在這些關鍵情節處設置懸念，對幼兒提問：“你們猜猜，接下來會發生什么事？”或是問：“他會怎么回答呢？”孩子會很感興趣地猜，猜過以后，老師再公布出人意料的答案，這樣，孩子會把作品中的幽默答案與自己的猜測想象進行對比，對比所形成的強烈反差，會更有助于他們深刻地感受幽默。例如在童話《大頭兒子和小頭爸爸》中，當講到大頭兒子當守門員，小頭爸爸的球就要踢進球門里時，孩子們都屏住了呼吸。他們不希望大頭兒子輸掉，這時老師說：“哎呀，球又踢歪了，這是怎么一回事呢？”這下把孩子們的話匣打開了，等他們各抒己見后，老師故意輕描淡寫地說：“原來是圍裙媽媽在小頭爸爸身上撓了一下癢癢。”孩子們一聽，先是一愣，繼而紛紛哈哈大笑起來。他們的笑聲表明，懸念的設置和解決讓他們充分感受到了作品的幽默。

2.游戲表演法

游戲是孩子們的最愛，在孩子們對童話進行賞析后，師生會共同截取童話里最好玩的部分，拓展成游戲，借此來提高幼兒對作品幽默的感受力，效果很好。如童話《不要再笑了，裘裘》中，袋鼠裘裘的媽媽擔心裘裘安危，讓裘裘練習裝死的技能，而裘裘因為太愛笑了，總是學不好，媽媽為此很擔心。可后來媽媽發現，裘裘為了逃避它最恐懼的獎品——蟲子餡餅而一下子就“死”過去了，他“裝死”成功了。孩子們對裘裘看到蟲子餡餅而“裝死”的情節最感興趣，師生就一起玩起了“裝死”的游戲。后來，老師發現在一日生活中，經常會有孩子沿用這個游戲，他們在和同伴一起玩耍時，會冷不丁地從背后伸出一樣東西嚇唬同伴說“給你吃蟲子餡餅”，他的同伴便迅速裝死而且“演技”絕對不差，然后大家哈哈大笑，也讓旁邊觀看的老師和同伴忍俊不禁。這些現象表明童話活動中的幽默意味已經對孩子的內心產生了潛移默化的影響。

3.動作表現法

幼兒處于具體形象思維水平，他們喜歡借助身體動作來表達自己的愉悅體驗。我們在幼兒初步感知、理解童話的基礎上，引導幼兒用肢體動作來表現情節，更能加深幼兒對作品幽默的理解。比如童話《今天運氣怎么這么好》中，大灰狼烏魯看到森林中有一群小豬，急著跑去告訴它的朋友，可每當它說到“今天，森林里……”的時候，它的朋友正好把門“嘎吱”一聲地推開，并接過它的話頭說道：“森林里有好多的蘑菇是吧，我做了香濃的蘑菇湯，你一起來吃吧！”結果這只粗心、貪吃的小豬就忘了自己的發現而大吃起來，一直吃到晚上才想起森林里有小豬的事。老師就為孩子找了一扇能發出聲響的門，讓兩只“大灰狼”在門里門外進行動作表演，一邊做推門動作，一邊嘴上正好打斷對方的話，這個動作孩子們總是一邊演一邊止不住地笑。看得出，孩子們通過這幾個簡單重復的動作來表達他們獲得的幽默體驗。

三、實施寬松的過程

在開展童話活動中，不論是賞析閱讀活動還是表演游戲活動，我們都注重引導幼兒在寬松、愉悅的氛圍中獲得幽默體驗。有的老師在帶領幼兒賞析童話時，往往會提問：“你最喜歡童話中的誰？”“我們能不能像他這樣？”等等，這些說教式的、枯燥乏味的問題會把孩子們從充滿快樂、幻想的童話世界中拉回到現實，使他們欣賞作品得到的幽默快樂體驗受到抑制。比如在欣賞《匹諾曹》時，如果過分強調它的教育意義，一直問孩子：“你們說能不能說謊？說謊就會怎么樣？”等等，就會影響孩子對作品幽默感的欣賞。再比如，童話《今天運氣怎么這么好》賞析時，如果提問：“能不能像烏魯一樣粗心？”不如改為：“故事中哪些地方讓你覺得很搞笑？請你們試著演一演。”

因此，如果老師帶動孩子用心去意會童話中的夸張、幽默，那么，孩子天性中的快樂因子就能更有效的得到激發。

四、兼容不同的思想

欣賞同一個童話時，有的孩子可能清楚地領略到幽默，有的表現平常，有的卻可能表示出他的不悅，每個孩子都會從自己的角度、經驗去理解作品，所以需要師幼、幼幼之間的相互兼容。如孩子們在欣賞完童話故事《跳跳糖》后，有的孩子對老鼠們滑稽的摔跤、碰撞感到很可笑，有的對神奇的跳跳糖很感興趣，有的聽到故事里有“嘰里咕嚕”、“轟隆隆”等象聲詞而開懷大笑……所以，我們應兼容這些思想，尊重每個孩子的不同發展特點，確保每個孩子在自身基礎上得到不同的幽默體驗。

總之，孩子的天性是快樂的，他們的直覺感受中帶有更多的快樂因子，他們不成熟的審美心理結構中更歡迎快樂幽默的內容。而童話活動在幼兒幽默感的培養方面，確實有它得天獨厚的優勢，也值得我們在今后的教育教學實踐中加以研究和推廣。