淺談正確對待幼兒語言表達能力的偏差

◆余志改 安徽省合肥市中海原山幼兒園

語言是人與人之間溝通與交往的最重要的工具。通過 對幼兒心理和長期的實踐研究發現，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關鍵的時期。可往往在日常生活中，我們經常會遇到幼兒詞不達意或為了某件事情而“打架”的現象，該如何正確對待幼兒語言表達能力的偏差呢？《給幼兒園教師的1 0 1 條建議 語言教育》中有這樣一句話：“鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。”

一、營造和諧的語言氛圍

首先要為幼兒營造一個充滿安全感，愉快、溫馨，可以自主活動的環境，讓幼兒在這里感到有話要說、想說。無論他們表達得對與否，教師這時都要做到真誠地接納和認可，支持和鼓勵他們大膽地表達出自己的想法和看法，讓他們有成功感的體驗。同時教師要清楚的認識到“錯誤”代表幼兒當前的認識水平是正常的，讓幼兒從心理上得到保障。大家都知道，人是社會中的人，幼兒也不例外，所以良好的師幼關系和親密的同伴關系是促進幼兒溝通、交流的前提。如有一位非常能干的小姑娘，在班上各方面能力都很強，就是不太樂意用語言來表達自己的所思所想，所以伙伴們都不是很了解她。有一次她與坐在她前面的小男孩發生爭執，兩人采取了武力來解決矛盾，最后她被氣得哇哇直哭。其實事情的經過非常簡單，小男孩挪動自己的小椅子時不小心碰了一下小女孩。因為兩人的關系一直不是很好，都說不喜歡彼此。一件只要說聲“對不起”就能解決的小事，在這里卻變成了大動干戈才能解決的大事件。如果換成是兩個好朋友之間或樂于溝通與表達自己意見的幼兒，相信這件事情又是另一番情景。

二、把握好教育時機與尺寸

在日常活動中， 我們不難看到這些現象： 當幼兒回答出某個與活動內容無關的話題時， 教師往往采取故作沒聽見的態度， 對幼兒的回答不加以理會； 或者還沒等幼兒回答， 干脆就直接說出了答案， 代替了幼兒去思考等， 這些態度無不打擊了幼兒回答的積極性。 不管怎樣， 幼兒樂于在集體面前用語言來表達自己的觀點， 這個出發點與動機都是值得肯定的， 這時就需要我們老師靈活應變了。 這樣既保護了幼兒的積極性， 又做到了不阻礙正常的教學。 其實， 當教師對幼兒的發言隨意評論對錯時， 無形中扼殺了幼兒智慧的火花，這時的幼兒可能就在心里揣摩著老師想要的是什么， 這樣一來說出的內容可能就失去了它的價值所在， 迎合了教師的心理，卻沒真正了解到幼兒現階段的發展水平。

當然，當幼兒出現基本的語法失誤或詞不達意現象時，教師正確示范并幫助幼兒理解詞的真正含義都是必不可少的。這里教師要把握好教育時機與尺度，如“我有新筆，媽媽買的，昨天。”教師通過重復并糾正幼兒所說的內容，不僅讓幼兒覺得自己所說的內容得到了老師的關注，有一種成功感的體驗， 而且正確的示范又蘊含在了其中。 總之， 教師應充分相信幼兒， 隨著時間的推移，生活經驗的不斷豐富，他們所掌握的詞匯量也會不斷增加， 一定會做得更好。 同時，幼兒與幼兒之間是有個體差異的，不能“一刀切”，只要幼兒自己想說的就應該提供機會讓他們說，讓他們充分表達出自己的所思所想，對自己充滿自信。

三、創設豐富多彩的語言環境

《綱要》中指出：“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”也就是說幼兒只有在交流與使用語言的過程中，語言能力才能得以提高與發展，那么也就要求老師要為幼兒創設豐富多彩的語言環境。除了在專門的語言活動中，還應重視在區角游戲中進行培養。游戲是幼兒園的基本活動，在游戲中孩子是最放松的、 沒有任何壓力與負擔，他們可以在這里無拘無束地進行交流與傾訴，進行探索與感知，幼兒的語言能力自然而然地得到發展。例如通過玩游戲《你的困難我幫忙》，在游戲中引導幼兒清楚地描述出同伴的特征，再由警察幫忙去尋找。游戲過程激發了幼兒學習的興趣，增加了幼兒學習語言的主動性和積極性。

同時，日常交往的語言環境也是豐富的資源， 這個環境里的語言是最真實的， 幼兒可以有更多地機會與不同的人交流， 進行語言的學習與模仿， 積累、 豐富自己的語言經驗。 在這其中可以清楚地看到孩子語言表達時的態度和習慣， 可以更真實地了解到每個幼兒語言發展的情況， 所以要求我們老師在日常生活中， 創設出更多的幼兒表達與交流的機會， 如餐前組織談話； 讓值日的小朋友說一說昨天的新聞或發生的有趣的事； 戶外散步時啟發幼兒講述觀察到的事物和現象等。

總之，通過多種途徑更好地促進幼兒語言的發展，讓幼兒在運用中不斷完善自己的語言，相信隨著年齡的不斷增長，詞匯量的不斷增加，他們的語言表達能力也會越來越好，永遠都對自己充滿了信心。敢于表達自己的觀點甚至比說得是否正確更為重要。