談微游戲下幼兒園翻轉課堂的實施

◆曹美華 安徽省黃山市屯溪示范幼兒園

以信息技術為支撐的翻轉課堂已然成為小學、中學及高校的常規課堂模式。在這股浪潮中，做好信息技術下的幼兒園翻轉課堂，是信息時代的需要，也是幼教人的責任。

在學校，“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并達成教學目標的一種教學形態，學生們在翻轉課堂中有效學習，主動學習。而在幼兒園該怎樣進行翻轉課堂呢？幼兒年齡小，開展翻轉課堂的翻轉重點、翻轉形式應該有別于中小學學生。《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”不難看出，信息技術的運用只有與幼兒游戲有效結合方可有效開展。近幾年，由教育部門組織的幼兒園微游戲競賽正如火如荼的展開，意圖推動各級各類幼兒園對微游戲的研究。因此，基于微游戲這個載體進行翻轉課堂是有重要意義的，也是最為合適幼兒園的。

案例：游戲“小小建筑師”。教師首先將建構游戲中的壘高、圍合等建構知識融入微游戲中， 以游戲預告的方式提前告訴家長，讓家長做好在家陪同孩子們觀看游戲的準備。其次，教師設計如“兩面墻體是怎么結合在一起的？”“磚頭怎樣擺放墻面才牢固？”等疑惑單。翻轉進入家庭后，家長帶領幼兒一對一解決這些問題，幼兒和家長同在微游戲中成長。再之，回到班級，教師組織孩子們共同分享孩子們在微游戲中的收獲，在說一說論一論中，孩子們有了更多來自不同家庭的經驗。最后，進入區角體驗建構的樂趣，鞏固建構知識。

可見，幼兒園翻轉課堂可以這樣做：幼兒在游戲活動前利用教師制作的數字材料（微游戲視頻）自主學習游戲，回到幼兒園活動中參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），之后進入游戲活動，幼兒在翻轉課堂中有效學習、主動學習。

一、微游戲為翻轉課堂的有效開展提供堅實保障

在翻轉課堂中，制作好的、適合幼兒的微游戲是前提。幼兒的年齡小，學習的持久性不佳，注意力集中的時間在5到10分鐘，因此微游戲的時間在3 到5 分鐘較為合適。如：美術吹畫活動《媽媽的頭發》中，教師將吹畫的過程制作成微游戲，孩子們在視頻中很快掌握吹畫的基本技能，在實際操作中，孩子們在原有的技能上創新，吹出來的作品線條有趣，畫面生動。在健康活動《紅藍對抗賽》中，教師將較為復雜的草地對抗游戲用動畫的形式制作成微游戲，用剪紙的方法剪出紅、藍雙方隊員、盾牌、玩具槍、沙袋等，將游戲的玩法通過剪紙動畫制作成微游戲，孩子們通過動畫視頻了解游戲的規則，在實戰中，孩子們玩得很開心，降低了復雜游戲的難度。

通過以上事例，不難發現，教師在微游戲的制作中，首先要對各個活動進行深入研究，確定重難點。在制作微視頻時，要以游戲的形式詮釋活動的知識點、技能難點、規則要點等，要有觀感，要是孩子們喜歡的形式，要能吸引孩子們的眼球，這樣的微游戲才是孩子們需要的。

二、微游戲下的翻轉課堂架起新時代家園共育橋梁

幼兒園翻轉課堂的實施離不開家長的介入，這種游戲方式的構成，搭建了一個完全暢通的家園教育互動、交流、分享、學習模式。幼兒與家長在家共同參與幼兒園游戲活動，更容易感受家人的關愛和學習的快樂，從而形成積極的家庭學習氛圍。

如：在區域游戲“小醫院”的實施中，教師將醫生的就診過程拍攝成微游戲，翻轉進入家庭。由于孩子的年齡小，完全靠自己去學習是做不到的，家長的引導和輔助至關重要。比如在信息技術操作上有所限制，在微游戲的疑惑單解讀上也需要幫助等等。游戲中，家長陪同孩子觀看微游戲，做孩子們游戲的支持者，幼兒通過觀看游戲活動視頻，完成微游戲中的一些小疑惑單。例如：聽診器有什么本領？看病為什么要用處方？病人來了醫生要怎么樣做等等問題。在家長的一對一幫助下，孩子們有了答案。回到班級后他們與同伴進行分享、交流，獲取更多的經驗，為之后進入“小醫院”區角游戲奠定基礎。

上述案例說明：將游戲翻轉進入家庭，可以幫助家長了解和掌握科學、規范的幼兒園教育教學。幼兒園通過微視頻可以向家長展示幼兒園教育教學的主要目標、基本內容和組織形式，把先進的教育理念具體化輻射出去，有利于家長了解幼兒教育的真正價值。

三、微游戲下翻轉課堂是游戲活動模式的補充

在幼兒園活動中，不是所有的內容都可以成為翻轉的內容，我們教師要結合幼兒的年齡特征，分析教育目標，將一些需要一對一家長輔導的、需要有前期輔助準備的內容作為翻轉內容，會收到更為有效的游戲效果，這需要我們教師的不斷挖掘。

如音樂游戲活動《小松鼠與小松鼠》，教師制作相關微游戲視頻，同時向家長發出預告，制定小小疑惑單，如黃山松生長在哪里？它的樣子像什么？小松鼠喜歡干什么？喜歡吃什么等等。翻轉進入家庭后，家長一對一陪伴孩子尋找疑惑單上的答案，同時可以拓展知識。回班級后，孩子們將已獲得的知識與大家進行分享。有了前期的知識儲備，在之后音樂游戲創編上，游戲動作豐富形象，游戲的效果是可想而知的。

在體育活動《趣味皮筋》中，教師挑選幾個玩法制作成微游戲，并向家長發出游戲預告，同時整理出簡單的疑惑單，如“你看到了皮筋的幾種玩法？ ” “ 他們都做了哪些動作？”“你們還能想出不一樣的跳法嗎？”等等。微游戲翻轉進入家庭后，家長帶領幼兒觀看視頻、解答疑惑單、一起跳皮筋等。回到幼兒園時，幼兒間分享交流后，皮筋游戲出現了創越火線、跨欄、跳格子等新玩法。

在小班數學活動《點數》中，孩子們年紀小，手口一致的點數對他們來說有很大難度，需要得到幫助。而教師面對整個班級幼兒，在指導上會有困難，因此借助翻轉課堂這個平臺，讓家長介入教學中，做到一對一的指導，能使每個幼兒得到科學、細致的指導和鍛煉。

陶藝活動《美麗的花瓶》是孩子們喜歡的活動，有拉胚、上釉、塑形等可以讓孩子們參與的過程，而這些工藝需要一對一的輔導，因此用游戲翻轉的模式，讓家長參與，會有事半功倍的效果。

在益智活動區，“五子棋”玩法千變萬化，教師面對全班的幼兒，很難做到一對一輔導，因此以翻轉課堂的形式將游戲的玩法翻轉到家庭中，讓家長陪著孩子們進行游戲，一對一對弈，能有效促進孩子思維的發展。

總之，在微游戲下的翻轉課堂中，幼兒學習的過程是寬松的，家園合作的方式是有效的。在親子感情得到加強的同時，有利于幼兒在學習活動中良好品質的形成，有助于開拓幼兒園游戲的新思路，是幼兒教育當今時代發展的需要。