觀察、思考、表達—繪本教學“三部曲”提升幼兒學習品質

◆杜朝暉 安徽省黃山市黃山區甘棠幼兒園

繪本越來越多地被運用于幼兒教學活動中，一本優秀的繪本，蘊藏著豐富的教育元素，《一只有教養的狼》主要闡述“讀書”的好處及樂趣，作者刻意選擇兇惡的“大野狼”作主角，意圖揭示讀書可以將野蠻個性轉變成有教養的氣質，如果只停留于淺顯的閱讀，很難有效地放大繪本價值，提升學習品質。為此，在設計《一只有教養的狼》的繪本教學過程中，筆者嘗試通過“觀察—思考—表達”的三部曲設計，把“聽、說、疑、思、演”融入全程，提升幼兒學習品質。

一、細致的觀察——帶領幼兒走進繪本的世界

著名的教育家培利·羅德曼曾說過：一本圖畫書至少包含三個故事，即文字講訴的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。例如《一只有教養的狼》中，就包含了角色造型、服飾、動作、語言等各方面傳遞出來的有效信息，還包含了故事本身想要告訴幼兒們“ 讀書可以提升教養”“分享可以帶來快樂”等德育的元素。這些信息和元素僅靠教師的“ 說讀” ， 效果甚微，而有效的策略引導幼兒自主觀察，發現其中的“奧秘”，則能帶來更多的實效。

1.從封面切入，找出繪本主角的基本特征

在這樣的觀察設計中，我發現幼兒能夠很快發現封面傳遞的奧秘，并給繪本主角——大野狼貼上與眾不同的標簽：愛讀書、深受小動物的喜歡，稍加挖掘，幼兒們會加上更加準確的標簽：有禮貌、善良、彬彬有禮，甚至是主題——有教養。通過對封面這一局部的觀察，幼兒們發揮想象、深度思考，把握了主角——大野狼的基本特征。同時，他們也與心目中的“大野狼”進行了對比，對繪本故事產生了懸念。

2.學會對比觀察，感知繪本主角的前后變化

《一只有教養的狼》繪本中有大量的對比圖文，比如大野狼每次進入農莊的動作和肢體語言，農場小動物每次看到大野狼時的表情，大野狼的服飾變化等等，這些細微的變化都透露出主角——大野狼和小動物的行為轉變、心理情緒、道德品質等等。借助課件中圖片的對比，教師引導幼兒感受“大野狼”細節的變化，通過引導性的問題：為什么“大野狼”發生變化了呢？為什么小動物們對他的態度和以前不同了呢？讓幼兒們發現轉變的原因是因為“大野狼”愛上讀書了，變得有教養、有禮貌了，而小動物也逐步接納并喜歡上了這只有教養的“大野狼”。

3.學會觀察細節，為孩子插上想象的翅膀

繪本故事中，常常隱藏著很多的細節。繪本《一只有教養的狼》中，蘊藏著很多細節性的描寫、表述，比如：大野狼每次來到農場門口的那道柵欄前，他通過的方式都是不一樣的。在教學中，我引導幼兒們去觀察圖文中的細節，如大野狼細微的表情，看出大野狼不再是以前的兇神惡煞，而是紳士風度有加； 從圖書館中大野狼身邊高高的書堆， 讓幼兒們想象大野狼讀書的用功和努力。教學中，關注看似無關全局的細節，往往更能鍛煉孩子的觀察能力、想象能力、理解能力和表達能力。

二、深入去思考——引導幼兒感知繪本的內涵

讀書貴在有疑，讀繪本也一樣。如何引導幼兒通過深入的思考，發現問題、提出問題、解決問題，從中深入理解感知繪本的內涵，是繪本教學中重要的策略，也是提升幼兒學習品質的關鍵。

1.設計好教學過程中的提問環節

《一只有教養的狼》繪本故事中，充滿了懸念，為設置問題提供了廣闊的空間。比如，在教學中，我設置了猜想式提問。在故事開頭，讓幼兒猜想如果你是這個農場的動物，當惡狠狠的大野狼撲向你時，你會怎么做？孩子們立刻就運用自己已有經驗爭先回答，并生動地進行表演。這個過程中，幼兒們的積極性得到充分調動。他們積極的思考能加深對繪本故事的理解。讓孩子運用符合他們思維特點的表達方式，去訴說自己的感受、表達思想。讓教學不再拘泥于故事原文，更加有利于發展幼兒的思維品質、表達能力。

2.鼓勵幼兒主動質疑提出問題

幼兒對世界充滿好奇心，但是并不了解提問的技巧，為此在設計《一只有教養的狼》教學中，我逐步滲透對幼兒提問方法和技巧的培養。一方面，創設提問的環境，讓幼兒大膽地去提問，提出自己在觀察繪本故事中發現的問題，另一方面，指導幼兒更加準確的提出問題。比如在觀察第三組大野狼用僅有的一點錢去書店買書時，因為這個書店的背景和圖書館借書的背景有一點相似，所以有的孩子就說大野狼去借書了，這時吳錦哲就反問到：“那這里為什么會有收銀機？”孩子們自己發現問題并提出，通過討論，他們學會了自己解決問題。

3.對幼兒的提問和回答給予積極的評價

質疑、 提問、 解答的過程是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間互動的過程。在教學的最后環節，我根據幼兒的回答，進一步提出具有探究性的問題：（出示讀書前后的對比圖）“如果老師有魔法把你們變成這只大野狼，你愿意變成哪一個？為什么？”（教師揮動魔法棒變一變）“看來老師變不了，那只能靠你們自己了，你們要怎么做才能成為像他一樣有知識有教養、 受人歡迎的人呢？”通過這一系列的問題，引導幼兒更高層次的認知加工。我根據幼兒提出的問題，讓幼兒完整闡述自己的觀點，在遞進式追問中引導幼兒積極思考，讓幼兒在這一過程中學會提升。

三、生動的表達——幫助幼兒獲得繪本外的收獲

《3-6 歲兒童學習與發展指南指南》中指出：幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在培養著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。為此，通過繪本教學，培養孩子傾聽和表達的能力顯得尤為重要。

1.分享故事

在教學設計中，我組織了故事分享的環節，讓幼兒選擇其中的一張圖片，把故事分享講出來，分享給其他小朋友；同時，引導其他小朋友靜靜的傾聽，聽完之后，去給講故事的小朋友提出意見和問題。我發現這一過程中，幼兒的表達欲望非常強烈，通過前面“觀察”和“思考”的鋪墊，幼兒對繪本的理解程度加深，講起故事繪聲繪色，甚至加入了大量的想象。而分享前對其他幼兒提出“靜靜的傾聽”“給某某提建議”的要求，讓傾聽故事的幼兒感覺自己成了評委，個個都表現出認真傾聽的姿態。

2.角色扮演

角色扮演是幼兒教學中培養表達能力最常見的策略，幼兒大膽表現欲望、豐富的創編想象。在設計《一只有教養的狼》中，我選擇了“小動物初次見到大野狼”“大野狼三次進入農場” 等片段， 創設了相應的情景，讓幼兒通過角色扮演表述故事，培養表達能力。

讓幼兒們從圖畫和文字兩套話語系統中獲取信息，讀懂并收獲更多優秀的品質，是繪本教學的魅力所在。在教學中，結合繪本主題，綜合運用各種策略，引導幼兒通過觀察 、 思 考 、 表 達 “ 三 部 曲 ” 走 進 故 事 “ 深處”，感受繪本“圖文合奏”的樂趣，提升幼兒學習能力，培養優良的道德品質，從中獲得更加豐滿的成長經驗。