閱讀教學應體現教材的整體性和文學性

孫 新

（甘肅省高臺縣職業中等專業學校，甘肅 高臺734300）

隨著閱讀試題在高考中的比重日漸加大，閱讀教學在日常教學中的地位顯得舉足輕重。語文閱讀教學中出現了一種急功近利的現象：輕視教材、注重練習。但學生考試成績卻不是很好，學生解題的方法、解題的能力和分析把握語段的能力及文句鑒賞能力等都很欠缺。究其原因，有些人認為閱讀試題大都游離于課本，從眼前功利出發，不如多花些時間做練習。這種大量做題的教學，對考試來說似乎有一定的收獲，學生能從中獲得“支離破碎”的印象，根本無法從整體上把握和理解文章。從長遠角度來看與《語文課程標準》提出的“營造民主、和諧的課堂氣氛，語文教學中使學生處于主體地位，倡導自主、合作、探究學習。”的目標背道而馳。結合語文教學實踐與經歷，我認為閱讀教學中應該把握好文學作品的整體性和文學性，才能切實提高學生的閱讀理解能力。

一、把握好教材閱讀的整體性和文學性

教材是學生掌握知識的基本學習材料，是教師課堂教學的藍本，更是一線教師經驗的積累和編者團隊智慧的結晶，是《語文新課標》理念的載體。閱讀教學中怎樣把握作品的“整體性和文學性”呢?可以把作品看作一個整體，分析作品的藝術性，引導學生挖掘作品的文學價值，使學生體驗到美感，對文學作品產生興趣。閱讀是一種復雜的語言活動和心智活動，是培養學生處理文字信息、訓練思維能力、提高審美水平的重要途徑。學生閱讀文學作品，就是把看到的語言文字轉化為情感體驗的過程，也是學生分析文章思路，從整體上把握、領悟文章內蘊的過程。學生閱讀一篇文章可分三步進行，先泛讀，再有重點地閱讀，最后抓住詞句細讀。閱讀方法歸納起來就是“泛讀——重點讀——仔細讀”。閱讀教學過程中要根據學生的認知規律進行。因此，新教學大綱對教師的教學工作提出了新的要求——讓學生先整體讀文章，了解文章大意，對文章內容有初步的理解，在這樣的基礎上，抓住重點反復去讀，仔細品味，深入理解文章的內涵。文學作品是形象思維的產物，我在教學過程中先粗讀整體感知課文，了解大意，再引導學生慢慢品讀，發揮想象力，調動生活經驗、知識積累和情感體驗等補充構建文本的意義世界，走進作者的情感世界中，才能深入理解文句讀懂文章，領悟文章的內涵所在。

二、把朗讀作為體現教材整體性和文學性的基礎

整體感知文章內容，朗讀是關鍵。以讀為本，對于語文學科學習，不失為一種行之有效的方法。但學生學習語文時存在一些錯誤的想法，認為文字都認得，也能讀下去，閱讀時蜻蜓點水、似是而非。可是在應試時答非所問，說不出所以然。前人云：“書讀百遍，其義自見。”“書讀百遍”，的確是很笨的，但也說明多讀總比不讀要好得多，語文課本上選的文章，大部分是可讀性很強的作品。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，我認為，一篇文章只有反復吟誦，才能掌握內涵，得其妙處。背誦課文要讀，領會課文要讀，理解課文要讀，寫作更要靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個意思。所以，提倡多讀，多讀是閱讀教學過程中學生學習的基礎。教師要充分運用朗讀，加強學生的直觀感知。

我在教馬丁·路德·金的《我有一個夢想》這篇課文時，先下載范讀課文，讓學生感受課文中描繪的一幅幅自由、平等、民主的畫面，讓學生體會文章激情飛揚、極富感召力的語言特點。體會課文中富有感染力的句段，讓學生在朗讀中把握停頓，把握語調和語氣。課文第二自然段揭示黑人現今生活，同時又是演講的開始，因此讀時既要充滿激情，又要沉痛有力。文段中前面有三個相連的“今天”，讀時既要一氣呵成，又要每一次語調都比前次有所提升。同時，抓住 “必須正視”“隔離”“歧視”“窮困”“萎縮”“自己”“故土家園”等詞語重讀，使人深刻地感受黑人生活的悲慘現實，的確令人激憤。學生在掌握朗讀方法之后，安排學生有感情地朗讀、分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，學生不但不產生厭讀情緒，反而能從中得到美的享受和美的教育。一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養。一篇范文，只有讓學生反復去朗讀、去領會、去涵詠，才能得其妙處。

三、閱讀教學體現教材整體性和文學性的方法是掌握技巧

閱讀教學一定要整體上感知文章，在整體感知文章之后，我們要引導學生深入地理解文章。語文課堂閱讀教學，不但要掌握朗讀方法，更要引導學生掌握閱讀技巧。

首先，要抓住文章中的抒情句。這些句子最能表現作者的情感。一篇作品，作者寫出來就是要表現自己的思想。閱讀時，我們要抓住這個方面，指導學生體會作者的內心世界。現代作家郁達夫在《故都的秋》中寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”。這“清”“靜”“悲涼”，就是故都北平的秋天給作家的整體受感，它是這篇文章的“文眼”，也是貫穿全文的線索和感情基調，是作者情感的體現，是文章的重點內容。一片飄零的槐葉，幾聲秋蟲的哀鳴，都能撥動作者的心弦，更何況深沉的憂思和孤獨者的冷落呢？這就是作者在二十世紀三十年代初期的心境。因為作者賦予客觀事物特定的情感，自然覺得冷落、寂寞和悲哀、凄涼，故都北平也是一樣，給作者的心靈蒙上了一層淡淡的憂傷。作者用富有情感的筆描繪出了一幅深沉的圖畫，這就是文章的框架。我在教學中引導學生仔細品味秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態，體會作品美之所在，“一切景語皆情語也”。（王國維語），郁達夫在散文創作中提倡：“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他筆下描寫的秋味、秋色、秋的意境和姿態，“皆著我之色彩”（王國維語），融入了一層深深的憂慮和落寞之情。同時，閱讀教學，借助學生的想象力，引導學生讀好文章，在讀中想，在想中讀，這樣閱讀才更有情感。如：教現代作家孫犁的《蘆花蕩》一文，作者寫葦塘倒映在水中情景時有這樣一段描寫：“蘆葦倒映在清凌凌的水里顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的水里顯得更藍了；云朵倒映（在清凌凌的藍天顯得更白了。”教學時，我先讓學生自由讀，然后提問學生感受到了什么，有的學生說：“我感受到了水非常清澈。”有的學生說：“我感受到了蘆葦和蒲草在水中顯得更綠、天空更懶、云朵更白。”這時，我指導學生邊讀，邊想象，學生在抑揚頓挫的朗讀中進入意境。這樣抓住語詞和句段，能更好地、更有效地理解文章。在閱讀中豐富學生的想象，也提高學生的思考和應變能力。

其次，理清文章的思路。每一篇文章作者都有清晰的思路。閱讀文章，必須把握文章是圍繞什么來寫的，怎樣布局全篇的，先寫什么，其次寫什么，最后寫什么。只有理清了文章的思路，才能理解文章的大意，準確把握作者表情達意的真實想法。因此，看整篇文章要弄懂作者行文的思路。有的學生讀書，東一錘子，西一榔頭，斷章取義，自然不能準確領悟文意，更不能很好地提高自我閱讀能力，在語文課閱讀教學中一定要理清作者行文思路。如上《我與地壇》一文時，我設計了幾個問題引導學生分析作者的思路。

問題如下：

1.文章第一部分幾段景物描寫展現了景物的什么特點？

2.史鐵生在園中十五年來思考了些什么問題？

①我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束呢？

②我為什么要出生？

③我應該怎樣活？

3.作者和地壇有什么樣的聯系？

4.第二部分寫母親給了作者哪些啟發？

5.作者有了怎樣的生活感悟？

討論清楚這幾個問題，這篇文章的行文思路就很清楚了，對于作者為什么這樣寫，這樣寫的好處就搞懂了。其實我這樣的講授思路，正是作者的行文思路。緊扣作者行文的思路引導學生閱讀課文，自然事半功倍。

閱讀一篇文章是這樣，閱讀一個段落也是一樣。全文有一定的思路，段落也有一定的思路。全篇文章行文的思路是文章的結構，一個段落的思路就是段落的層次，在給段落劃分層次時，要弄清段與句群的關系，有的段落是一個句群，有的段落由兩個以上的句群組成，句群組成的段落，就要分析句群的特點，分析句群對理解句意、讀懂段落有很大的幫助。郁達夫用筆繪出了一幅深沉的秋景圖，這是文章的整體框架。我在教學時指導學生在理清文章“總——分——總”的全篇思路的同時，引導學生分析3至11自然段，抓住段落和句群之間的關系，采用加小標題的形式，使學生明白中間部分作者描繪了“清晨景觀、清掃落蕊、秋蟬殘鳴”等五幅畫面，渲染出了一幅幅清冷的圖景，烘托出了作者淡淡的憂郁和孤獨的心境。

語文是一門融工具性、文化性、人文性、文學性、思想性、審美性等于一體的綜合性學科。提高學生閱讀能力，必須樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀念，以自主、合作、探究為途徑，培養學生正確理解和運用祖國的語言和文字的能力。為切實提高學生的閱讀理解能力，達到“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受之”的目的，更要根據學生的學習心理和認知規律，體現語文教學中教材的整體性和文學性，并且在閱讀訓練教學設計中研究、探索更多更好的教學方法，切實提高語文教學效率，真正體現教師的主導作用。同時，在語文教學中，要善于發現和總結前人的經驗，并將之運用到現代語文教學中，才能解決當前閱讀教學中的難題。總之，閱讀是一種積累，是學生開創新天地的有力工具，教師只有在平時教學中不斷積累閱讀教學方法，才能使學生的閱讀世界更加豐富，學習更加有效。