應用技術型高校大學生工匠精神培育淺探

高 慧

（山東華宇工學院 圖書館，山東 德州253023）

1.“工匠精神”的內涵

在中國古代，“工匠”首先指的是木匠、鞋匠、鐵匠等，“工匠精神”表現為德藝雙馨，不但要求技藝精湛，更要求以德勝人，存在德、藝雙重要求。新時代的“工匠精神”從思想、目標和行為層面理解。第一，在思想層面上，工匠精神是對職業高度認同、敬業樂業的精神。有高度的工作責任感，甘于奉獻，淡泊名利，持續關注行業專業的發展，時刻對職業、專業保持高度的熱情，刻苦鉆研，不斷進步。第二，在目標層次上，工匠精神是精益求精的品質追求。要追求完美，反復改進，不斷進步。第三，在行為層面上，工匠精神是對工作學習的專心專注，知行合一。要對工作學習高度專注，有著全情投入的狀態，善于學習，開拓進取，務實創新，不斷打造精品。

2.山東華宇工學院構建“工匠文化”三全育人體系

華宇工學院基于創新思想政治教育、凝練專業文化教育、開展職業規范教育、深化傳統文化教育，通過推進項目化教學改革，創新“第一課堂”教學模式；實現“四個課堂”聯動，構建全過程全方位育人體系；深化產教融合育人模式，實現校企人才共育；推行現代學徒制，培養高素質技能型人才；完善實踐教學體系，提高實訓教學質量；以技能大賽為抓手，提高學生專業技能；強化創新創業教育，打造創新型高技能人才；著力推進“五個教育”創新，提高學生文明素養，構建全員、全過程、全方位的工匠文化三全育人體系。

2.1構建“工匠文化”育人組織。

學校中所有部門、所有教職工都負有“工匠文化”育人的職責。依托現有教學單位，合理安排“工匠文化”各單位職責。基礎教學部主要承擔了我校公共基礎課程的教學。思政部承擔學生思想政治理論課教學和德育課程教學，通過課程改革加強“工匠精神”的宣傳教育環節，逐漸形成高校工匠價值觀文化。各學院負責專業教學，工程訓練中心主要承擔金工實習和部分專業的綜合實踐訓練課程的教學任務，兩個部門負責加強“工匠精神”教學與實踐環節，逐漸形成高校工匠行為文化。

2.2制定“工匠文化”育人制度。

工匠文化三全育人體系是我校為進一步加強學生工匠精神培養，積極推動大學生職業規劃和就業指導工作，充分發揮學校全體職工對大學生在校期間全方位、全過程的培育指導作用而建立的長效育人機制。

2.2.1高度重視，科學規劃。

本科學生就業需高度重視、精心研究、科學規劃、全程育人。要從長遠考慮，從學生步入大學校園開始規劃，從思想引導、職業規劃、專業輔導、就業指導等方面進行指導。

2.2.2全員參與，任務到人。

做好學生學業指導工作群策群力，根據學院每年招生人數，將任務分配到人。根據近年我院招生規模每年4000人左右（具體以每年招生規模為準），具體任務分解為：全院老師每人隨機分配數名學生。

2.2.3明確職責，強化過程。

學院全面育人體現為全程育人、全員育人和全方位育人，教師通過規劃目標對學生進行全方位的指導，具體應做到如下幾方面：

（1）掌握本人所指導的學生的基本情況，了解學生思想、學習、生活等方面的情況，及時掌握他們的思想動態。每學期與指導學生交流至少2次，每學年交流至少4次，并做好詳細記錄。

（2）根據學生在校期間的綜合考評情況，指導學生科學地設計職業生涯并不斷完善職業生涯規劃，然后根據學生在校期間思想、學習、環境等方面變化情況調整職業目標。

（3）要抓好分類指導工作。針對每個年級的學生，根據學生實際情況進行教育指導。對大一新生，要抓住入學契機，進行以入學教育、專業介紹、就業前景分析為主的指導；對大二學生開展以課程學習、社會實踐、專業相關的職業、行業前景介紹分析為主的指導；對大三學生開展課程學習、社會實踐、專業實習、目標分析（就業、升學、出國）、考研指導等為主的指導；對大四學生，主要以就業指導（求職技巧、職業道德）、就業推薦、就業心理疏導（職業心理轉變）、考研指導、公務員備考等工作為重點，加強溝通，強化過程育人。

2.3完善育人評價體系和考評機制。

一是要將工匠精神育人作為人才培養最重要權重納入教師成果評價中，通過合理有效的制度避免教師重科研、輕教學，重理論、輕實踐，在以人才培養為中心的評價體系中，將工匠精神貫穿于人才培養體系的學科建設、文化傳承與創新、社會服務等過程中。通過完善人才培養體系，增加廣大教師為國育才的使命感和責任感。

二是要完善學生綜合素質測評管理辦法。將工匠精神教育納入學生基本素質測評中，主要是工匠精神在學生的思想道德修養、學習態度、科學技術與創新創業、社會實踐與志愿服務、文體藝術與社會工作、技能培訓等內容中的實際應用進行考評。我校通過加強“德、智、體、美、勞”全方位教育，注重提高學生的綜合素質，努力用多維視角評價學生的成長成才過程，實現一切為了學生的目標。

3.“工匠文化”在應用型本科高校人才培養中的實施策略

山東華宇工學院在工匠文化育人的理論指導下，構建全員、全過程、全方位的“工匠文化”三全育人體系。實施“圍繞一個中心、狠抓兩個環節、提供三項保障、實施四步走”的“1234”“匠人”培養戰略。

3.1“一個中心”是指以培養當代大學生“工匠精神”，打造當代“匠人”為中心。

《中國制造2025》強調：“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、技能人才。”中國想要從“制造大國”走向“制造強國”，想要把資源優勢變為創新優勢，離不開工匠精神的支撐，更需要繼承和發揚工匠精神的匠人。“中國制造2025”迫切需要的就是具備工匠精神的高素質人才。教育作為國家發展的基石，肩負著培育具有工匠精神高素質人才的責任與使命，應用技術型本科高校作為培養應用技術型人才的重要基地，更要提高人才培養質量，打造擁有工匠精神的高素質人才。

3.2“兩個環節”。

第一個環節是加強“工匠精神”的宣傳教育環節，逐漸形成高校工匠價值觀文化。

技能人才是我國人才資源的重要組成部分，在推動社會發展方面發揮著不可或缺的重要作用。然而我國大學生愿意從事基層崗位技能工作的比例不足，普遍認為高等教育的目的即實現人生跨越，從事的是白領，甚至金領。除了一些大學生及家長的社會價值取向存在偏差之外，社會各其他相關主體存在將工匠精神膚淺化的社會傾向。有的學校雖然開設了職業生涯規劃類的課程，但只停留在表面，沒有深入研究就業市場需求，沒有讓學生重視職業生涯規劃，導致學生對自己的專業及對應的職業認識不足，對待工作的選擇較盲目，缺少職業精神。

雖然有些學校在學生入學的時候就安排了入學教育，提倡工匠精神的培養，但是由于學生還沒有接觸專業課程，對專業的認知還停留在表面，沒有系統的認識，效果往往是不理想的，學校應將工匠精神融入校園生活的各個方面，注重宣傳教育，潛移默化地營造工匠精神育人環境。

第二個環節是加強“工匠精神”教學與實踐環節，逐漸形成高校工匠行為文化。

除了在校園形成工匠精神的氛圍外，在教學與實踐環節加強工匠精神的培養更是必不可少，學校在制訂人才培養方案時就應將工匠精神融入其中，把工匠精神貫穿教學任務及實踐活動中，注重培養學生的創新性。

此外，還要加強教師的校外工作實踐經驗，因為大多數授課教師是畢業直接來學校工作的，沒有豐富的實踐經驗，往往紙上談兵，使得學生在就業的時候只具備理論而缺乏實際操作技能。

除此之外，學校的實習基地是工匠精神很重要的培養場所和體現的地方，學生如何將所學專業知識應用于實際工作中，如何培養學生實際工作中的工匠精神，離不開學校學習基地的保障。

3.3“三項保障”是指制度保障、師資力量保障、經費保障。

首先，要有強有力制度保障。在國家的政策扶持下，應用技術型高校應盡快出臺相關的制度，保障為院校的師生開啟提升通道，只要他們愿意提升自己，就應該有更多的機會。

其次，師資力量得到保障。在學校里教師向學生傳授知識與技能，愛崗敬業、精益求精、執著專注、追求卓越的品質都是對學生工匠精神的引領，讓學生感同身受，使工匠精神的內涵在潛移默化中得到強化。教師在上崗前首先要完成自我塑造，通過身體力行，開發學生潛能，將技以載道作為教育的核心價值觀，傳導給學生。

最后，學校應給予充足的經費保障。學校應給予實踐教學和實踐培訓充足的經費保障，在改善教學條件、加強人才引進、強化硬件建設、拓展師生培訓等方面予以傾斜，確保經費隨辦學規模的擴大而逐步增長。

3.4“四步走”即培育大學生“工匠精神”的四條育人路徑。

一是打造高校工匠館，弘揚“工匠精神”，深入開展大學生思想教育宣傳教育活動。為了培養具有工匠精神的應用技術型人才，學校將工匠精神融入校園文化建設和人才培養全過程中，融入工匠精神。通過建設高校工匠館，不定期舉辦沙龍、演講、論壇、技能比賽等活動，深入領悟工匠精神的意義，讓工匠精神真正駐守在每一位學生的內心。

二是加強課程改革建設，把“工匠精神”培育引入課堂教學，加強對當代大學生“工匠精神”培養。在專業與課程建設中，學校以學院為單位，在制定課程教學目標、過程和評價等環節融入工匠精神，培養學生的人文素養和職業素養，彰顯應用技術型人才的培養特色。

三是打造“工匠室”，實施項目化精工實踐教學。通過項目引導的方式，將工匠精神融入實踐教學中，真正實現教學目標的過程化和職業化，提高學生的職業素養，促進工匠精神的培養。

四是加強校企合作，產教融合，抓好學生校外實踐環節，培育現代企業需要的“匠人”。學校在實踐教學方式上突出“學中做”和“做中學”，積極探索現代學徒制，通過師徒結對，手把手地指導學生，在學習過程中通過交流向學生傳遞執著專注、精益求精、知行合一的工匠精神。同時，學生在企業頂崗實習過程中，通過與企業員工深度融合，自覺接受企業文化和企業精神的熏陶，得到全面鍛煉和培養。