高水平中學(xué)教師招聘“去師范化”趨勢(shì)探析
——基于教師市場(chǎng)全面開(kāi)放背景

李帛芊 張雪瑩

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京210097）

近年來(lái)，在一些高水平中學(xué)教師招聘名單中，高水平綜合大學(xué)的畢業(yè)生反而替代師范院校畢業(yè)生成為簽約主體。2019年10月30日，在深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)發(fā)布的2020屆畢業(yè)生擬聘名單中，20個(gè)錄取者中有19人畢業(yè)于清華、北大等高水平綜合大學(xué)，僅有1人來(lái)自北京師范大學(xué)。在競(jìng)聘高水平中學(xué)時(shí)，師范院校師范生竟不如綜合大學(xué)的非師范生有競(jìng)爭(zhēng)力。為此，筆者選取教師招聘的三類主體，即師范院校師范畢業(yè)生、高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生、高水平中學(xué)對(duì)這一趨勢(shì)加以淺析。

一、師范類院校在教師教育中存在的不足

對(duì)于師范大學(xué)而言，教師職業(yè)及教師養(yǎng)成的雙學(xué)科專業(yè)性使“教師教育”這一知識(shí)領(lǐng)域近乎天然地具有學(xué)科與教育、理論與實(shí)踐、科研與教研等二元制度的特征［1］（72）。使師范類院校在進(jìn)行師范生培養(yǎng)時(shí)既要進(jìn)行學(xué)科性培養(yǎng)，又要進(jìn)行教育性培養(yǎng)。意在兼顧“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“雙向強(qiáng)化”，在實(shí)施過(guò)程中限于時(shí)間蛻變?yōu)椤半p向弱化”，使師范生陷入學(xué)術(shù)水平不高、專業(yè)技能不強(qiáng)的尷尬境地。

1.師范類院校的教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)置不合理，實(shí)踐效果欠佳。首先，各師范院校的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍偏短且實(shí)際授課時(shí)間有限。其次，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中授課時(shí)數(shù)與專業(yè)有關(guān)：當(dāng)實(shí)習(xí)生的任教科目與考試不相關(guān)時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)給予這些實(shí)習(xí)生更多的機(jī)會(huì)授課鍛煉；倘若實(shí)習(xí)生的任教科目為考試科目，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排實(shí)習(xí)生授課時(shí)則會(huì)更加慎重［2］（95-106）。再次，部分實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，因遠(yuǎn)離實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師且實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作繁忙，無(wú)法得到及時(shí)且足夠的指導(dǎo)，削弱了教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，不利于師范生發(fā)展專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)情意，限制師范生師范性的提高。

2.國(guó)家對(duì)師范類院校的經(jīng)費(fèi)投入不夠，不利于教師教育發(fā)展。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)分配中，師范類院校長(zhǎng)期處于劣勢(shì)一方，國(guó)家對(duì)師范院校投入低。高等師范院校的經(jīng)費(fèi)投入增長(zhǎng)和生均經(jīng)費(fèi)投入明顯低于其他類型院校，并且在經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)中，更多地依賴國(guó)家財(cái)政撥款［3］（95）；我國(guó)師范類院校中，原“985”高校僅有北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)，原“211”高校僅有教育部直屬的六大師范院校和南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)與華南師范大學(xué)。相比眾多高水平綜合大學(xué)，在名氣與社會(huì)影響力上處于劣勢(shì)。限于教師教育本身就缺乏商業(yè)潛力，制約師范院校的籌資工作。加之師范院校綜合化背景下學(xué)校出于排名等考慮，在校內(nèi)資源分配中有意向非師范專業(yè)傾斜，使教師教育經(jīng)費(fèi)緊張，不利于引入高水平教師與提升辦學(xué)條件。

3.多數(shù)教育碩士培養(yǎng)年限較短，教育科研能力存在短板。師范院校是教育碩士培養(yǎng)的主力，目前主流的教育碩士培養(yǎng)年限為兩年：第一學(xué)年以課堂教學(xué)為主，傳授本體性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識(shí)，完成幾乎所有校內(nèi)課程。第二學(xué)年，主要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、準(zhǔn)備招聘等活動(dòng)。這種教育碩士的培養(yǎng)雖然周期短、效率高，但受限于培養(yǎng)年限過(guò)短，在課程安排上有所側(cè)重：教育碩士的培養(yǎng)著重發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，科研能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練存在短板。堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合，是研究生教育區(qū)別于本科教育的重要標(biāo)志［4］（4）。教育碩士如果科研能力上存在短板，不僅與研究生身份不符，還會(huì)阻礙日后的專業(yè)發(fā)展。

二、高水平綜合大學(xué)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

與師范院校的雙學(xué)科專業(yè)性相對(duì)應(yīng)，綜合性大學(xué)的特征可以概括為開(kāi)設(shè)多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科或?qū)W院的“多學(xué)科性”，教學(xué)與科研并重、科研支持教學(xué)的“科學(xué)研究性”，以及科學(xué)研究側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重普通教育、重在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的“基礎(chǔ)性”［5］（138）。除這些特點(diǎn)外，高水平綜合大學(xué)還具有較高的生源質(zhì)量、資金投入與社會(huì)地位。此類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)試技巧、競(jìng)賽能力等方面表現(xiàn)突出，進(jìn)入教師崗位后能發(fā)揮特殊優(yōu)勢(shì)。

1.高水平綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案有助于培養(yǎng)學(xué)生科研能力，促進(jìn)專業(yè)性發(fā)展。公眾眼中的高水平綜合類院校，可理解為除師范院校之外的原“985”“211”工程院校。他們對(duì)生源的適切性有著要求：原“985”院校培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才，一般而言需要學(xué)生繼續(xù)深造；原“211”院校培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)專門人才［6］（22）。在以學(xué)科為主的課程設(shè)置之下，能更好、更全面地傳授學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，拓寬知識(shí)深度與維度，發(fā)展專業(yè)性。此外，綜合性大學(xué)注重學(xué)生科研能力與學(xué)術(shù)水平：鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，畢業(yè)考核中對(duì)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求較高。這些有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、科研能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生積累競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入教師崗位后參與、組織教育科研活動(dòng)或帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽打下良好基礎(chǔ)。

2.高水平綜合性大學(xué)生源質(zhì)量高，學(xué)生發(fā)展?jié)摿ωS沛。相比師范院校，高水平綜合類院校往往具有更高的社會(huì)評(píng)價(jià)與更寬泛的就業(yè)前景，得到眾多考生與家長(zhǎng)的青睞。經(jīng)歷高考篩選后得到的生源質(zhì)量?jī)?yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。意味著這些學(xué)生大多具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、思考能力與接受能力。知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，意味著這些學(xué)生能夠較輕松地掌握多于常人的知識(shí)，教學(xué)效率較高。為此，校方在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容選定及課程設(shè)置上可以進(jìn)行適度調(diào)整：在固定的培養(yǎng)年限內(nèi)向?qū)W生傳授更豐富、全面的知識(shí)，橫向拓寬學(xué)生的知識(shí)面；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)進(jìn)行一定的思考與探究，適度增加教學(xué)內(nèi)容，縱向延展學(xué)生的知識(shí)深度。

3.高水平綜合性大學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，師資力量雄厚，軟件與硬件優(yōu)勢(shì)在具體教學(xué)中能轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。首先，這類院校往往基礎(chǔ)設(shè)施完善、實(shí)驗(yàn)器材完備、科研經(jīng)費(fèi)充足，這樣的硬件條件為學(xué)生開(kāi)展科研與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。其次，充足的經(jīng)費(fèi)為綜合類大學(xué)舉辦內(nèi)容豐富且獎(jiǎng)勵(lì)豐厚的校內(nèi)競(jìng)賽創(chuàng)造了條件。除硬件條件優(yōu)渥之外，高水平綜合類院校的軟實(shí)力同樣不容小覷。在雄厚師資的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠接觸到科研與學(xué)術(shù)的前沿，觸碰尖端學(xué)術(shù)的發(fā)展方向與脈搏。高水平綜合類院校平臺(tái)高，頻繁的學(xué)術(shù)交流為學(xué)生提供了更開(kāi)闊的視野。這樣的“軟實(shí)力”會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，使層次本就不低的高質(zhì)量生源在發(fā)展道路上如虎添翼。

4.高水平綜合類院校培養(yǎng)方式下的學(xué)生知識(shí)體系完整，若將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)相聯(lián)系，則會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一方面，高水平綜合類大學(xué)雖然未開(kāi)設(shè)教學(xué)技能類課程，但日常教學(xué)活動(dòng)作為一種隱性課程，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)徒觀察”的方式積累了一定的直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，當(dāng)這些畢業(yè)生以準(zhǔn)教師身份進(jìn)行入職培訓(xùn)時(shí)，教師專業(yè)技能體系的短板反而成了有利條件：無(wú)師范背景的教師受到原有知識(shí)體系的“前攝抑制”影響更小，能夠更好地吸納入職培訓(xùn)時(shí)傳授的專業(yè)技能知識(shí)，并結(jié)合自身學(xué)科背景將此前在大學(xué)時(shí)期通過(guò)觀察得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合。學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能之間建立聯(lián)結(jié)，有助于綜合類院校出身的教師將已有學(xué)科思維遷移到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際教學(xué)中選取學(xué)科角度對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析與思考。

三、高水平中學(xué)在招聘中傾向高水平綜合類院校畢業(yè)生的原因

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師招聘的供給與需求形式發(fā)生了較大變化：教師職業(yè)的收入水平、社會(huì)地位持續(xù)升高。越來(lái)越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生加入教師招聘中，招聘單位有了更多的選擇。與此同時(shí)，許多高水平中學(xué)調(diào)整自身定位，從此前的教學(xué)型學(xué)校調(diào)整為研究型學(xué)校。為了招募可供轉(zhuǎn)型的新型教師，這些學(xué)校對(duì)教師招聘標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)做出了調(diào)整。

1.高水平中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)高，對(duì)任課教師學(xué)科知識(shí)水平提出了更高要求。首先，高水平中學(xué)的學(xué)生是經(jīng)嚴(yán)格選拔、層層篩選后從上一級(jí)學(xué)校中脫穎而出的佼佼者。這些學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，已有知識(shí)水平高、學(xué)習(xí)能力與接受能力較強(qiáng)，能夠在教學(xué)過(guò)程中較為輕松地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并積極聯(lián)系已有知識(shí)體系進(jìn)行具有一定深度的思考與探究。學(xué)生具有較高的知識(shí)水平，這類學(xué)校在招聘中對(duì)任課教師的知識(shí)水平提出更高的要求。高水平綜合類大學(xué)的畢業(yè)生在學(xué)科知識(shí)的深度與廣度上要優(yōu)于師范類院校的師范生，深得高水平中學(xué)青睞。

2.高水平中學(xué)發(fā)展方向從“教學(xué)型”轉(zhuǎn)型至“研究型”，對(duì)教師工作內(nèi)容的要求日趨復(fù)雜多樣。目前高水平中學(xué)的主要發(fā)展方向是由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)型為“研究型”，培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的高考升學(xué)拓寬為考入名校、參加競(jìng)賽與出國(guó)留學(xué)。目前高水平中學(xué)的教師隊(duì)伍中長(zhǎng)于知識(shí)傳遞的教師占比相對(duì)較高，雖足以勝任知識(shí)傳遞，但“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”［7］（4）。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)展教科研以改進(jìn)教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生參加各種競(jìng)賽以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)成為這些學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體實(shí)踐方向。為此，這類學(xué)校希望通過(guò)招聘年輕教師補(bǔ)足現(xiàn)有教師隊(duì)伍的短板，從事帶隊(duì)參加競(jìng)賽，組織教學(xué)科研等活動(dòng)。高水平綜合類大學(xué)的畢業(yè)生在培養(yǎng)過(guò)程中比師范類院校的師范生接受過(guò)更多的科研與競(jìng)賽培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能力更強(qiáng)，更符合高水平中學(xué)的招聘期待。

3.高水平中學(xué)青睞高水平綜合類院校畢業(yè)生還是出于塑造學(xué)校形象考慮，迎合家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)知與期待。高水平中學(xué)招聘高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生，意在將自身與名校“綁定”在一起，借助名校的聲望滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)“名校”的認(rèn)知與期待，增加知名度與認(rèn)可度；招聘的老師來(lái)自各大名校，為自身教學(xué)水平與師資力量增添說(shuō)服力，營(yíng)造“精英搖籃”的學(xué)校形象；另外，青睞高水平綜合性院校畢業(yè)生，也是各中學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)較量的結(jié)果。倘若學(xué)校里沒(méi)有來(lái)自高水平綜合性院校的教師，會(huì)被同儕視作水平不高、“段位”不夠，在各校之間的暗地較量里落于下風(fēng)。

4.家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)校認(rèn)識(shí)不全面、不客觀會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)校招聘造成影響：首先，部分家長(zhǎng)與社會(huì)大眾認(rèn)為：“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”“唯名師以出高徒”，只有出自名校的教師才能教出不弱于自身的學(xué)生。師范類院校的學(xué)術(shù)水平、社會(huì)地位既然不如高水平綜合大學(xué)，培養(yǎng)的教師自然無(wú)法在教學(xué)中培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)往往具有主觀性與片面性，狹隘地將學(xué)校中教師的出身等同于教學(xué)能力與學(xué)校綜合水平，將學(xué)校中有多少來(lái)自重點(diǎn)院校重點(diǎn)學(xué)科甚至海外歸國(guó)人才作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要乃至唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、新形勢(shì)下對(duì)教師招聘參與者的建議

中學(xué)在教師招聘中傾向于高水平綜合類大學(xué)畢業(yè)生，是教師培養(yǎng)與招聘市場(chǎng)開(kāi)放下因教師職業(yè)吸引力提高而導(dǎo)致的教師招聘市場(chǎng)人才涌入。從教師行業(yè)發(fā)展角度看，這些變化是我國(guó)教師教育發(fā)展進(jìn)入新階段的縮影：隨著教師數(shù)量缺口縮小，學(xué)校對(duì)教師質(zhì)量的呼聲與日俱增。教師教育目的從之前的“知識(shí)本位”“能力本位”上升至“標(biāo)準(zhǔn)本位”與“人格化取向”。

高水平中學(xué)是中學(xué)教育的領(lǐng)跑者，改革與調(diào)整會(huì)對(duì)整個(gè)中學(xué)教育的發(fā)展起到一定的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。高水平中學(xué)在招聘環(huán)節(jié)的變化與趨勢(shì)會(huì)對(duì)普通中學(xué)的招聘產(chǎn)生影響。結(jié)合目前高水平中學(xué)在教師招聘中“去師范化”的趨勢(shì)，加之高中與大學(xué)的銜接日趨緊密，可以做出大膽的預(yù)測(cè)：在未來(lái)中學(xué)教師招聘中，應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)水平與教科研能力在招聘中所占權(quán)重將越來(lái)越大。為了在人才培養(yǎng)與教師招聘的新形勢(shì)中更好地立德樹(shù)人，需要高等院校、招聘方學(xué)校及家長(zhǎng)與社會(huì)三者合力，共同優(yōu)化教師招聘、推動(dòng)教育發(fā)展。

在師范大學(xué)究竟應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題上，一直存在師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)。一種意見(jiàn)是師范院校應(yīng)該為中學(xué)服務(wù)，突出師范性；另一種意見(jiàn)是師范院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平不能低于一般大學(xué)，要向綜合大學(xué)看齊。教師教育本身具有雙學(xué)科專業(yè)性的特點(diǎn)，各教師培養(yǎng)主體在進(jìn)行教師教育時(shí)要協(xié)調(diào)好師范性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，兼顧二者發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)教師的高等院校而言，師范類院校在培養(yǎng)學(xué)生的教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意的同時(shí)，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，適度安排一些學(xué)術(shù)性課程加深師范生知識(shí)深度、拓寬知識(shí)廣度；開(kāi)設(shè)相關(guān)科目與活動(dòng)發(fā)展師范生的學(xué)術(shù)研究能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)性與專業(yè)性；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的合作，保障教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)效果；重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在保證師范生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情意扎實(shí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識(shí)面，為職后專業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。補(bǔ)足制約師范生專業(yè)化發(fā)展的學(xué)術(shù)與科研短板，扭轉(zhuǎn)此前對(duì)師范生“重授課而輕教研”的固有印象，讓師范生勝任各中學(xué)對(duì)教師在教學(xué)、研學(xué)領(lǐng)域的新要求，提高教師的核心素養(yǎng)，在教師招聘中重新占據(jù)主動(dòng)。

對(duì)于高水平綜合性大學(xué)而言，在一些與教師教育交叉的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)相關(guān)公共課程供有志于從事教育事業(yè)的學(xué)生選擇。在國(guó)家發(fā)布的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》與《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的支持與指導(dǎo)下，南京信息工程大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)等學(xué)校相繼開(kāi)辦教師教育學(xué)院，培養(yǎng)教育碩士，率先嘗試在綜合性大學(xué)中開(kāi)辦教師教育。綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)院在培養(yǎng)教育碩士的同時(shí)，也可以為學(xué)校內(nèi)的本科生開(kāi)設(shè)相關(guān)的教育專業(yè)發(fā)展課程。讓學(xué)生了解相關(guān)教育知識(shí)，既能提高有志加入教育行業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，又能拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)其家庭教育產(chǎn)生積極影響，還能展現(xiàn)教育學(xué)獨(dú)特的魅力，吸引青年才俊投身教育事業(yè)。

處于教師招聘“買方”的學(xué)校應(yīng)調(diào)整固有的教師招聘觀念，理性招聘。第一，應(yīng)重新審視師范類院校畢業(yè)的師范生與高水平綜合類院校畢業(yè)生，明晰二者的優(yōu)勢(shì)與短板：師范生在學(xué)術(shù)深度上稍遜于綜合類院校畢業(yè)生，但其教學(xué)技能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期打磨，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意領(lǐng)域具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。第二，高水平綜合類院校要加強(qiáng)與師范類院校的溝通，合力共建入職培訓(xùn)、在職發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展體系。讓出身高水平綜合類院校的新教師盡快縮小與師范背景教師在師范性上的差距，盡快適應(yīng)教師工作；使在職教師借助在職培訓(xùn)豐富學(xué)科知識(shí)與教育理論，溝通教育理論與實(shí)踐，在緩解、消除職業(yè)倦怠中提高學(xué)術(shù)水平與教科研能力。以“高校—中學(xué)”互動(dòng)的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展提高學(xué)校教學(xué)水平。第三，高水平中學(xué)在教師招聘過(guò)程中應(yīng)唯才是舉、唯需是舉，摒棄在教師招聘中對(duì)高水平綜合類大學(xué)畢業(yè)生的“光環(huán)加分”與對(duì)家長(zhǎng)“名校情結(jié)”的迎合。各校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，要減少對(duì)教師出身的比較。將學(xué)校的工作重心從打造教育品牌、看重社會(huì)評(píng)價(jià)回歸到立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。

除了培養(yǎng)教師的高校與教師招聘的學(xué)校之外，社會(huì)大眾應(yīng)正確看待教師職業(yè)。首先，好的教師既是擁有專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的專業(yè)者，又是能夠自主學(xué)習(xí)、堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，還是具有研究意識(shí)、掌握研究方法、進(jìn)行實(shí)踐反思與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的研究者，更是遵守法律、擁有大局意識(shí)的服務(wù)者。其次，教育具有自身的規(guī)律。只要尊重教育規(guī)律，與學(xué)習(xí)者的遺傳基礎(chǔ)與所處環(huán)境合作，普通師范院校出身的教師一樣可以培養(yǎng)出頂尖的人才。再次，政府與教育部門應(yīng)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)與宣傳，讓社會(huì)大眾了解教師職業(yè)的專業(yè)與神圣，增進(jìn)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，改變當(dāng)下“學(xué)者”即“良師”的錯(cuò)誤認(rèn)知。