我國跨學科研究生培養模式研究
——高等教育邏輯起點對大學管理活動的啟示

吳 睿

（南京農業大學 國際教育學院 密西根學院，江蘇 南京210000）

面對二十一世紀科技革命的世界各國，正面臨各種錯綜復雜的問題，諸如科技、經濟、社會、環境等問題。有些問題用單一領域并非能解決，涉及眾多領域，需要跨學科背景的研究型人才參與其中。高等教育的職能是人才培養、科學研究及服務社會。跨學科研究生成為提高高等教育質量的突破口。因此，跨學科研究生培養任重而道遠，是一項復雜且富有創造性的大學管理工作，體現了高等教育的邏輯起點，即高深知識的教與學活動。本文將以高等教育邏輯起點對大學管理活動的啟示作為研究視角，探討如何培養跨學科研究生。

一、概念界定

學科，《辭海》定義：學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的物理學、生物學；社會科學中的史學、教育學等［1］。跨學科，由英文“interdisciplinary”翻譯而來，也可認為“交叉學科”。西方學者G·伯杰克在《跨學科——大學的教學和科研問題》中指出跨學科是兩門或者兩門以上不同學科之間緊密聯系的和明顯的相互作用，包括從簡單的學術思想，甚至全面交流整個學術觀點、方法、程序、認識和術語及各種資料［2］（95-98）。培養模式的內涵，是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格，以下同）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性［3］（86-87）。

二、跨學科研究生培養的重要性和緊迫性

（一）跨學科研究生培養是科技進步與社會發展的需要。

一方面，每次科技革新都會推動歷史的車輪向前，見證時代的進步。在科技信息化時代，人類社會取得的各項成就，例如DNA分子雙螺旋結構的發現就是物理學、生物學、化學交叉融合的結果，1953年有4篇此項成果的論文發表在Nature雜志上，涉及4位作者，其中Wilkins和Crick是物理學家，Watson是生物學家，Franklin是化學家，前三位榮獲1962年諾貝爾生理學及醫學獎［4］（20-23）。另一方面，社會發展的同時，面臨許多殘酷的考驗。生態環境、能源、國際貿易、國家安全等諸多問題，需要將自然科學、人文科學與工程技術科學統一結合，形成一個完整的系統，運用多種方法解決。方法和系統只有在自然科學家、工程師和企業經濟學家的緊密配合之下才是有效的。……經濟和技術中的發展問題只能以系統方法的形式才能克服［5］。

（二）跨學科研究生培養是培養復合型人才的需要。

對于培養跨學科的研究生，提高他們的創新研究能力，是符合復合型人才成長規律的。只有通過跨學科背景的研究學習，才能克服狹隘、單一的思考方式，而以更加獨到的思維、敏銳的眼光、創新的意識和全面的視角分析和研究問題，將眾多知識點串聯起來，構成一個網絡。貝弗里奇認為：“成功的科學家往往是興趣廣泛的人。他們的獨創精神可能來自他們的博學，獨創精神往往把原先沒有想到有關聯的觀點聯系起來。……在其他條件相同的情況下，我們知識的寶藏越豐富，產生重要設想的可能性就越大。”［6］只有合理設置跨學科課程，完善課程體系，才能培養復合型的高端人才，更能適應社會的發展。

（三）跨學科研究生培養是豐富學科文化的需要。

學科文化指的是在學科發展過程中逐漸形成的知識系統、學科術語、學科方法、學科風格、學科認同、價值取向及行為規范的總和，外延包括研究方法、話語系統、思維和行為方式、價值標準和倫理規范等方面［7］（20-25）。誠然，跨學科研究生對于一個陌生的學科而言，似乎會畏懼，或者無從了解新學科，可能會產生對一種學科文化的沖突或抵觸。但事物總有兩面性。不同的學科文化聚焦，在不斷磨合中找到切入點，以另種方式融合。跨學科研究生們齊聚，給學科體系注入新鮮血液，豐富學科文化。

三、高等教育的邏輯起點與跨學科研究生培養的邏輯關系

高等教育的邏輯起點是高深知識的教與學活動。所謂高深，指水平高、程度深［8］（417）。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和［8］（1612）。馬克思主義認識論強調正確的認識對實踐具有促進作用。作為高等教育的邏輯起點的高深知識對大學管理應有積極指導和促進作用。目前大學管理有四種模式，即“行政管理模式、學術民主模式、政治模式、企業經濟模式”［9］（75-77）。筆者更傾向大學管理的學術民主模式。因為只有在學術民主的模式下，高深知識的傳授者才有資格和權利代表學術前沿，更全面靈活地培養專業人才。其是體現高等教育的邏輯起點，一種純粹尊重學術、尊重真理的教與學活動。高校中的教與學活動是圍繞高深知識的傳授與創新的。跨學科研究生培養屬于大學高層次、復合型的人才培養教育教學活動，如何運用高等教育的邏輯起點對大學管理活動的啟示，進行跨學科研究生培養呢？

四、跨學科研究生培養的現狀與存在的不足

（一）跨學科研究生培養機制缺失。

招生政策有待完善。由于招生前期的學科宣傳力度不夠，部分本科生對該跨學科并非足夠了解，這樣讓感興趣的本科生可能錯失報考機會。此外，研究生招生考試形式單一和固定，對于專業課和基礎課的考查內容主要基于專業的基本知識掌握，應用知識能力考查分值少，缺乏對跨學科考生的深入考查。

（二）跨學科專業課程設置有待規范。

跨學科研究生培養屬于高層次復合型人才培養的教學活動，必須符合高等教育教學規律，符合研究生發展規律。因此，跨學科的特殊性決定了課程設置獨特性、全面型和包容性。目前，跨學科的課程并非達到學科對人才培養的最初目的。專業課程有些是根據導師的研究方向而設置的課程，對于跨學科的專業核心課程、基礎課程設置相對薄弱。部分跨學科研究生不熟悉該學科，對學科的基礎知識了解較少，對提高研究生的學習興趣及今后研究能力造成一定的影響。

（三）跨學科研究導師團隊缺乏。

高等教育的邏輯起點是高深知識的教與學活動。高深知識的傳授者對人才培養起到至關重要的作用，需承擔更多的責任。對于跨學科研究生而言，他們所需的知識傳授者要求更高。多數高校導師研究方向相對集中在某個學科領域，比較固定，雖任教于跨學科的某單一課程，但自身并非涉足多個學科領域。導師對學生的跨學科認識度不高，未能充分利用本科生的專業特點，進一步以全新視角研究跨學科。此外，跨學科研究至少涉及兩個或兩個以上的學科，但不同學科的導師因繁忙的工作，可能會忽略學科間的交流，不利于學科體系的長期穩定健康發展。

五、跨學科研究生培養模式的路徑探究——基于高等教育的邏輯起點對大學管理活動的啟示

（一）增強跨學科研究生培養意識，政策上支持跨學科研究生培養。

隨著現代社會發展出現更多跨學科領域的問題，高端復合型人才的需求增大，我國高校應改變培養研究生傳統思維模式，以適應時代需求，進行適當的跨學科研究生培養。美國非常重視跨學科研究生培養，且取得驕人成績。在招生政策上，應考慮跨學科考試的學生，做到名額分配公平，研究生招生中逐步增加跨學科報考學生人數，對于跨學科的專業考試目錄應全面，最好涉及各學科領域的教材，這樣讓考生能在進入系統學習前對跨學科專業有初步了解，并激發興趣，對專業能夠多角度地思考。

（二）完善跨學科研究生培養方案。

1.搭建跨學科研究生培養的學術平臺。目前我國大學教育行政化氛圍比較濃厚，且高校組織形式仍以“校—院—系”為主的管理模式，學科相對獨立，不利于學科之間的交流與合作。作為高深知識的傳授者需要搭建一個良好的平臺和教學載體。事實上，高校研究型學者們基本是被接受教學平臺，選擇權受限。跨學科研究生培養只能在獨立的院內進行，缺少和其他交叉學科的師生交流，一種真正屬于學者們和學生們之間的教學科研的平臺。

2.規范跨學科專業和課程設置體系。中華人民共和國教育法第33條規定高等學校依法自主設置和調整學科、專業。第34條規定高等學校根據教學需要，自主制訂教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。實際上，高校在自主調整或設置學科權限還是受教育行政部門的監督或干預。因為多數跨學科的設置放在二級學科，并非一級學科領域。對于跨學科研究生而言，專業設置屬于寬口徑專業。所謂的寬口徑專業是說它的主干學科及業務覆蓋范圍均較寬，主要反映在基礎厚實和知識面寬廣上［10］（72-73）。跨學科研究生不僅需要相關學科的主干學科課程，而且需要部分基礎性課程。課程體系歷來被視為培養模式的核心內容，課程綜合化程度高有利于人才跨學科跨專業選課［3］（86-87）。跨學科研究生在新學科領域知識相對匱乏，如果缺少對專業基礎課程的學習，學習效果和動力就會受到牽連。目前，無論從專業口徑和課程設置還是跨學科專業都主要參照普通高校專業目錄。筆者認為，高等教育的邏輯起點的本質是學術自由和學術自治。高校教授在專業口徑和課程設置上并沒有得到相應權利。若能在寬泛學術自由，且結合跨學科學生需求及知識背景，提供相關跨學科課程和綜合性課程，則更有利于跨學科體系健康發展。

（三）完善跨學科研究生培養方式。

1.根據研究生知識背景，實行研究生分班教學，教學與討論并舉。跨學科學生與其他學生相比，知識基礎相對薄弱，單獨給他們開課，便于他們循序漸進地學習，不斷增強信心。一切教學活動應以學生為主體。多舉辦一些跨學科研討會，讓不同學科的學生相互交流，跨學科學習的認知水平會逐步得到提高。

2.擴大跨學科研究生導師團隊，加強跨學科交流。由于導師研究方向較為固定，我國基本實行的是一個導師帶若干個研究生的模式。導師工作忙，而且如果有跨學科的研究生，那么由于特殊的知識背景，導致導師花費更多的時間和精力。因此，高校應避開學院限制，加強跨學科導師交流與合作。“在美國，跨學科研究級的成員平均具有1.8門學科知識的修養，在歐洲國家，平均具有1.28門學科知識的修養”［2］。對于跨學科研究，應組成一支多學科領域的專家團隊，建立跨學科群，才有利于研究生汲取導師團隊的智慧。

六、結語

大學應該是人才培養、追求學問和科