淺析如何巧用問題設計激活初中物理課堂的策略

蔡紅沖

一、引言

最近幾年教育專家，提出了核心素養的基本理念，要求教師們盡可能探索一些全新的教學模式。因此，初中物理教師也要充分貫徹這一理念，對一些其他教師的教學經驗予以借鑒，優化現有的課堂。這其中，問題設計便是非常有效的教學方式，能夠使得教學氛圍得到全面改善，促使學生融入進來，以此提升知識學習的整體效率，進而促使學生能得到更好的發展。

二、在初中物理教學進行問題設計的重要性

基于新課標的要求能夠得知，教師在進行課堂教學的時候，理應盡可能開發一些符合學生自身特點的方案，確保各類問題設計都能夠在整個課堂之中得到全面貫徹。

其一，對于問題設計展開合理應用，可以有效改善整個課堂的教學氛圍，促使學生時刻保持注意力集中，以此將其內心潛在的興趣完全激發出來。

其二，通過采用問題教學的方式，可以有效提高教學活動的整體效率，促使教師能夠更好地以問題處理的方式，完成所有知識內容的傳遞。

其三，教師可以帶著全班學生一同投入到思考活動之中，一邊探究具體答案，一邊加深理解的效果，促使其思維能力得到鍛煉。這樣一來，學生的知識水平必然會得到有效提高，為其未來的學習能夠帶來諸多幫助。

三、在初中物理教學中應用問題設計的基本要求

(一)問題要有較高趣味性

優秀的物理問題，可以在短時間之內將學生潛在的求知欲完全激發出來，促使其全身心投入到課堂學習之中。為此，教師在進行問題設計的時候，理應和學生的日常生活存在聯系，并與其個人愛好以及年齡特征能夠結合在一起，以此保證教學情境有著較強的生動性，滿足廣大學生的學情。為了實現這一目標，自然對于教師自身的綜合素養有著非常高的要求，教師自己處理要有扎實的基礎之外，還要深入到學生群體之中，明白學生究竟對哪些事物感興趣，以此保證問題的有效性。同時在實際教學的時候，可以做到善于提問，及時點撥。

例如，在進行“滑動變阻器”的相關知識教學時，教師就可以為學生播放一段“春節聯歡晚會”的相關視頻資料，激發學生的興趣，并讓其在觀看的過程中，認真體會其中燈光的具體變化。之后再對其展開引導，讓其慢慢思考，燈光的強弱變化具體是怎樣實現的?如此一來，學生自然能夠積極融入課堂學習活動之中，完成本堂課程知識內容的學習。

(二)問題要有一定難度和梯度

教師在進行問題提問之前，理應深入了解本堂課程的內容，結合其中的知識難度，設計相關問題，確保問題本身和學生的認知能力以及接受能力有所聯系。如果教師提出的問題難度過高，學生無法答出，只能依靠教師解答，自然會影響引導的效果。同樣，如果問題的難度過低，學生無需過多思考，直接能夠完成回答，同樣對其正常學習沒有太多幫助。針對這一情況，教師理應確保問題的難度適中，并有著一定的梯度。除了保證所有后進生能夠完全接受，而且優等生自身的實際發展也能得到有效滿足。同時問題還要將本堂課程的重點部分凸顯出來。如果發現部分知識點的難度過高，則需要做到由淺入深，通過層層遞進的方式，對其展開遞進提問，進而幫助學生更好地及理解。

例如，在進行“凸透鏡成像”的相關知識教學時，如果直接展開提問，讓學生直接回答凸透鏡所成的像是怎樣的，很多學生都會變得不知所措，不明白如何回答。但是，如果教師選擇層層遞進的方式，慢慢深入，先讓學生使用凸透鏡，從近到遠進行實物觀察，并注意成像的大小和正倒情況。在完成觀察之后，再進行提問，此時學生就能根據自己所見和自身的思考，有效回答教師的問題。

四、在物理教學中采取問題設計的方法

(一)通過課前提問激發學生興趣

對于多數初中學生來說，普遍對于物理課程有著一定的反感情緒。之所以會有這種情況出現，主要是因為物理知識的難度相對較高，很多學生在學習的過程中頻頻受挫，從而失去了自信心。為此，初中物理教師在正式授課之前，理應設計一些有趣的導入問題，以此進行啟發，讓學生認真思考，從而感受到物理知識學習的樂趣所在。

例如，在對于“牛頓第一定律”的知識內容進行學習的時候，教師就可以在課堂教學正式開始之前，向學生提問：“對于力和運動之間的關系，早期物理學家在進行探究的時候，具體是怎樣發現的?采用了怎樣的實驗?”如此就能讓學生自主進行資料搜索。不同學生應用的搜索工具有所不同，尋找的方向也會有著一定的差異，因此得出的資料自然也會有著區別。如此一來，當學生在次日進行學習的時候，彼此之間就能相互交換意見，分享自己的搜索內容。同時還能引導其通過理性思維參與到物理問題之中，深入其中慢慢思考，進而使其知識學習的興趣得到全面激發，為其個人發展奠定良好的基礎。

(二)結合生活實際深化教學內容

很多初中學生在初期接觸物理知識的時候，發現很多理論都非常抽象，和自己的實際生活之間有著非常大的距離。伴隨著深入學習，就會覺得這些知識內容十分枯燥，整個學習過程也極其乏味。為此，初中物理教師就可以深入了解學生本身，結合其自身的生活情況。在提出問題的時候，盡可能以一些基礎知識為主，逐步引導學生積極思考。而在解答這些問題的時候，慢慢深化教材中的知識內容。促使學生對于物理知識有著全新的認知，明白雖然一些知識內容較為難以理解，理論性非常強，但同時也來源于生活本身。

例如，在進行“力學”的相關知識學習時，教師就可以在課堂中向學生提問：“我們大家都有過擦黑板的經歷，在擦黑板的時候，具體受力是怎樣的情況?”通過安排學生思考之后，大家的心中都會保留著疑問，渴望得到正確答案。此時教師再以此為基礎，畫出相關受力分析圖，讓學生感受“受力分析”的全部過程，體會其中的價值。顯然，這種問題設計的模式可以讓學生在進行問題思考的過程中，逐步掌握問題處理的相關分析方案，促使其能夠更好地感受物理知識學習的魅力所在，進而使得學習質量得到全面增強。

(三)為學生創設良好的基礎環境

早期在進行物理教學的時候，部分教師總是將自己當作是課堂的主體人物，強行向學生進行知識傳遞，而對于學生的自主性和獨立性則有些忽視。如此雖然能夠確保學生完成知識記憶，但卻對其問題處理能力的提高沒有任何益處。為此，教師理應盡可能為學生創設有效處理相關問題的基礎情境，促使其在實踐的過程中完成知識學習，慢慢形成一個完整的知識體系，在面對相關物理題目的時候，可以通過自己獨有的處理方案完成解答。

例如，在進行“小孔成像”的相關知識學習時，教師就可以嘗試為學生創設良好的基礎情境，讓學生自主使用一些生活中常見的物品，諸如易拉罐、皮筋、紙杯以及薄膜等，自主進行“小孔成像”的相關模擬實驗。通過實際操作，讓其明白“成像的大小”通常會和哪些因素存在聯系。依靠這種情景創設的形式，可以讓學生在實踐的過程中，自主完成答案的思考，進而使其更好地完成理解，并將其完全消化，為之后的物理學習奠定了良好基礎。

(四)引導學生課后反思

在進行處置物理教學的時候，為了能夠將問題的作用全部發揮出來，教師理應保證全班學生都能夠參與進來。因此，實際設計的問題理應和教材內容有所聯系，結合學生自身的具體情況，促使其基于問題本身，從中有所收獲，獲得啟發。因此，在課堂教學的結束階段，教師同樣可以進行問題提問，讓學生帶著疑問回到家中進行思考，或者和周圍的學生共同探究，也可以自己在互聯網中搜索相關答案。需要注意的是，設計的問題理應做到通俗易懂，并且要和學生自身的特點有所貼合。

例如，在完成“溫度”的相關知識學習之后，教師就可以按照教材的要求，讓學生思考一個問題：自己在家中準備三杯水，分別是涼水、溫水以及熱水，兩個手的手指分別插入到涼水和熱水之中，保持五分鐘，然后再一同插入到溫水之中，具體會有怎樣的感受?為什么會有這樣的感覺?由于該問題本身和學生的實際生活有著一定的聯系，因此很有啟發性。如果條件允許，還可以讓學生自主進行實驗，通過實驗完成驗證。在得出自己的答案之后，再在次日的課堂之中與他人展開交流，分享自己的想法和意見。通過這種方式，可以讓學生對于相關物理知識內容的理解變得更為深刻，促使其學習效果得到全面提高。

五、結束語

綜上所述，在進行初中物理教學的時候，通過采用問題設計的方式，可以有效起到引導的作用，促使學生更好地投入到課堂學習之中，按照教師的要求，完成問題思考。久而久之，學生對于物理學習將會有著更多的興趣，以此保證教學活動的整體質量，進而提升學生的核心素養。