核心素養下小學英語語音“導學”實踐探究

陳珍玉

語音是語言的物質外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。英語語音教學就是要幫助學生解決英語音、形不一的問題，提高學生讀、記英語單詞的能力。且《義務教育課程標準》(2011 年版)中有對“語音項目表”的說明明確提出“語音教學是語言教學的重要內容之一”可見語音教學的重要性。在英語詞匯教學中可借助“音標”這個輔助工具，教給學生發音規則，幫助學生掌握拼讀規律，形成正確的語音語調，掌握記憶單詞的方法。然而，實踐證明“音標”教學對于小學生而言，枯燥無味，無疑加重了學習負擔，會影響他們英語學習的興趣和效率。2014 年，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。因此，在課改背景核心素養下，在非音標教學狀況下，“如何引導學生學習”成了小學英語語音教學的關鍵。

一、“漢為洋用”——利用漢語拼音的正遷移，導學輔音字母的發音

在英語中，大多數輔音字母在單詞中的發音與漢語拼音中聲母發音基本相同。因此，可以利用漢語拼音的正遷移，幫助學生掌握這些字母的發音。但要注意以下字母與漢語發音不同：c，j，x，y，l，r。這幾個字母在詞匯中的發音要作為難點，重點突破。如另外，還要注意區別m 和n，v 和w。學生在模仿跟讀對應的清、濁輔音時，可讓學生把手放在氣管處，通過感知聲帶的震動來判斷發音是否正確、到位。如：發/b/和/p/時，/b/聲帶沒震動，/p/聲帶震動。或者拿張白紙，放在嘴巴前面，同樣以/b/和/p/為例，發/b/時，紙張不動，發/p/時，紙張動。

二、利用歌謠、繞口令、韻律詩導學字母和字母組合的發音

歌謠教學可以在英語教學的多個方面使用，歌謠易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。如上文所說的c，j，x，y，l，r 與漢語發音不同，在教學實踐中，筆者借鑒外語教學與研究出版社出版的《麗聲快樂自然拼讀歌曲歌謠》里的歌謠為載體，引導學習字母和字母組合的發音，進行難點，重點突破。如教學j 的發音，播放改編自孩子耳熟能詳的“Jingle Bells”的歌曲：Jelly and jam，jelly and jam，jiggling on the plate.Oh，what will I eat with it?/j//j//j//j//j/。孩子邊唱邊做動作：Pretend to wobble，like jelly on a plate，saying/j//j//j//j//j/.這樣，孩子在多種感官參與的活動中，很快就記住了該字母的發音。再如教學igh 組合的發音時，筆者播放Chant：Left foot，right foot，left foot，right，marching all day，and marching all night.Come on kids，you are doing all right.等孩子熟悉上口了該chant，再把right(右邊的)，night，right(正確的)拎出來，讓孩子讀一讀，發現發現，不難總結出igh組合的發音。不過傳統的、能直接用于小學生語音教學的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進行語音教學需要一定的條件。

三、總結語音拼讀方式，導學詞匯讀音

通過對我校英語老師的公開課觀課、總結，老師通過四種語音拼讀方式進行詞匯讀音的導學：1.先分解，后組合。2.先“減”，后“替換”。3.以舊引新。4.先替換，再組合。

下面列舉說明四種拼讀方式導學詞匯讀音。

謝老師教學run fast 和far 采用“先分解，后組合”。先把run 分解成r-u-n，用自然拼讀法讀出每部分的letter sound，然后再采用“元＋輔”方式練習un 的讀音，接著再采用“輔＋元＋輔”方式來學習“run”這個詞。由舊單詞father 分解出fa 的發音，進而再加上st，最終引導出fast 的發音。而對于high 的教學，則采用先“減”，后“替換”，在語音上進行了不斷的“玩弄”。具體如下：課件先出示已學單詞night，學生讀音，去t，再讀，接著把n 換成h，最后“玩弄”出high的正確讀音。far 的教學也是采用“替換”的方式。由car 引出，把c 換成f。教學課件如下：

吳老師在組級開課時，特別注意用“以舊引新”法進行語音滲透。如通過lunch，much 小結ch 組合的發音，進而教學French，課件如下：

由very，library，sorry 引導學生讀出ry 的音串，進而教學story，課件如下：

類似方法教學candy，課件如下：

林老師教學toy 和behind 時，采用“先替換，再組合”。通過課件呈現舊詞boy 引出字母組合oy 發音，然后把b 替換成t，在老師的引導下，學生很快就拼出toy 的讀音；在教學生詞behind 時，先通過學生熟悉的單詞find，把字母f 替換成h，引導學生拼讀hind 的讀音，然后再和前綴be 組合，并告訴學生由于重音位置在hind，所以e 不能讀長音，要讀短音，于是behind 的讀音就呼之欲出了。

四、總結拼讀模式，導學詞匯讀音

從眾多的詞匯教學中，老師在導學詞匯讀音時，不管采用什么拼讀方式，都離不開由“單音”到“音組”，“音組”到“單詞”的拼讀模式。筆者在教學weather 時，先用課件展示已學過的單詞head，bread和sweater，讓學生讀一讀，發現ea 組合的發音，不是/i?/，而是/e/，然后用自然拼讀法讀出w 的發音/w/，由單音/w/＋/e/構成音組/we/即wea 的發音。接著課件出示已學過的單詞father 和mother，讓學生讀一讀，發現ther 發音為音組/e?/，最后由音組/we/＋音組/e?/，并加上重讀，學生自主拼讀新詞weather。課件如下：

教cloudy 時：課件先出示已學過的單詞mouth 和house，學生通過習得發現ou 組合的發音/av/。由于當時還沒學過的含有輔音連綴cl 的單詞，學生無法通過習得獲得cl 的讀音，因此只能采用自然拼讀法，把c 和l 拆開教學。運用自然拼讀法讀出l 的發音，接著組合lou 成音組，并在此音組前加/k/音，此時就構成第一個音節/klav/。然后又用自然拼讀法讀出d和y 的發音，接著又把dy 組成音組/d?/，即第二個音節，兩個音節加在一起，配上重讀，孩子們就能水到渠成讀出cloudy 的音。

在這兩個新詞的教學過程中，筆者又從“音”引導學生拼出“形”。拼“形”時，不要求拼出完整的“形”，而是按音節拼“形”，再把“二形”合二為一，這樣地記憶單詞，不僅減低記憶難度，還可增強學生自信心，嘗到“跳一跳摘得到桃子”的甜頭，這樣，孩子就會覺得學英語很簡單又有趣，要知道，興趣是最好的老師!