提升思維品質的初中英語主題語境閱讀教學中的實踐探析

屠麗英

一、引言

教育部多次強調，要把思維能力作為教育的根本能力指標，要培養適合中國學生發展的教育方針。因此，為了落實教育的總目標和要求，英語課程的修訂組明確了英語學科的四大核心素養，即：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。思維品質屬于人類思維活動的一種表現，包括人思維的廣度、深度與靈敏度，對事物具有科學的批判性。

二、初中英語教學存在的問題

(一)教學方法落后

在現階段的英語教學中，雖然在教學方法上做出了適當的改革優化，但是仍舊存在大量的強制性灌輸式教學。課堂學習的主體仍舊為教師，學生的地位較為尷尬，師生之間的互動也較少，無法展開高效學習。而教學工作是為國家與社會培養優質人才的主要途徑，如果教學方法落后，就無法培養出更多創新型人才，推動我國的高速發展。那么作為教育者，就要不斷展開反思，來改變這一教學現狀。

(二)教學資源利用不充分

現如今，在教育領域，各種多媒體教學技術、微課、慕課、教學平臺、電子白板等也相繼出現與應用在教學中，有效推動了教學改革。然而在實際的英語教學中，教師對于這些現代化教學技術、教學資源利用不夠充分，出現了資源浪費的現象，導致英語教學無法順利開展。甚至部分教師的綜合能力不夠過關，無法熟練掌握與操作這些現代化教學技術，導致教學效率低下。

三、思維品質和英語主題語境閱讀的關系

盡管國家在很早之前就提出思維品質的豐富內涵，但是部分教師卻沒有準確地理解思維品質的具體理念，因此部分教師不能把核心素養的總目標落到實際的教學中來，使思維品質的培養成為表面和形式。

英語屬于語言類學科，因此聽、說、讀、寫就是學習和運用語言必備的基本技能?？梢娭黝}語境閱讀教學在英語教學中非常重要，通過主題語境閱讀教學，能夠培養學生的良好語言，擴大英語詞匯量，提高學生的閱讀理解與表達能力。此外主題語境閱讀教學也是寫作教學的前提，讓學生在閱讀中融入自身的真實情感，掌握更多的寫作技巧和構思，進而提高自身的寫作能力。

思維品質屬于人類思維活動的一種表現，包括人思維的廣度、深度與靈敏度，對事物具有科學的批判性。因此通過初中英語主題語境閱讀教學來培養學生的思維品質，能夠讓學生在真實的語境下，通過反復閱讀，來提取自身所需要的信息內容。在問題的分析、解決過程中獲得提升，提高自身的分析、概括與總結等思維能力，讓學生獲得全面發展。

四、思維品質培養的途徑

(一)深挖主題語境閱讀文本，培養學生思維意識

課堂教學氛圍的好壞，對于學生獲得知識，健康成長有著非常重要的影響。輕松的課堂氛圍，能夠挖掘學生的優勢與潛能，找出學生存在的不足與問題，做到取長補短。這時就需要教師做好教學工作，時刻掌握課堂中的動態變化，來慢慢引導學生進行知識的掌握與理解。培養學生的文化意識，也是初中英語思維品質的重要組成部分，因此需要受到教師的高度重視。在主題語境閱讀教學中，就需要教師不斷調整自身的教學方向，創新自身的教學方法，優化教學內容，引導學生進行閱讀文本的深挖，對于文本中的文化元素進行領悟與感知，獲得良好的文化認同感。文本的深入挖掘過程，是一個循序漸進的過程，切忌不可一蹴而就，需要一步一個腳印，只有穩固根基，才能實現最終的教學目標。在教學中，教師需要引導學生將自身的疑惑與問題圈畫出來，進行不斷地思考、交流與總結，養成良好的學習習慣，找到屬于自己正確的學習方法。首先，教師需要精心進行課堂活動的設計，讓學生眼前一亮，耳目一新，獲得更多的認同感。其次，教師要指導學生做好課前預習?？梢越柚ヂ摼W信息技術，對文本內容有一個初步的了解，將自身存在的疑惑與問題圈畫出來，對文本中的文化知識有一個大概了解。最后，教師在鼓勵學生之間展開交流討論，進行深層次的探究，來強化學生的思維品質。

例如：教師在教授“Outdoor fun”時，講解主要課程之后，可以讓學生思考：現階段很多學生都喜歡網絡游戲，如何平衡網絡游戲和室外游戲這樣的問題，引發學生的深思，向學生發出勿沉迷網絡的號召。

(二)利用中西文化的不同，培養學生的思維寬度

同一個背景下的人們有著共同的語言、風俗和習慣，形成了共同的思維方式、行為方式、道德規范和價值觀。而不同文化背景的人們在生活方式、思維方式、行為方式等都存在著很大的差異。在初中英語的主題語境閱讀教學中，教師還應當積極通過中西方文化對比，來不斷增強學生的思維寬度，認同不一樣的價值理念。中華傳統文化是傳承了上下五千年的民族之魂，是中華民族的文化象征。因此教師就可以通過對中華傳統文化的滲透，進行學習、傳承和發揚。要通過對比學習來提高學生的批判意識和辨別能力，引導學生不斷提高批判意識，學會明辨是非，同時，要對西方文化進行理性、客觀的反思和批判，理解其他國家的文化，認同中國文化，讓學生的思維得到擴展，促使學生健康并全面成長。

例如：在實際教學中，教師可以通過中西方文化的不同來比對進行教學。教師可以通過“ambition”一詞讓學生進行文化批判，中國人用其貶義，表示野心勃勃，而英美人則取其褒義，表示雄心壯志；如“龍”，在中國，是我們的精神圖騰，是吉祥和權力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼中，將龍理解為一種張牙舞爪的可怕怪物。通過這樣的對比，可以讓學生理解國內外思考方式的不同，認同不一樣的觀點，擴展學生思維的寬度。

(三)設計問題導入，培養學生思維能力

在新課改下，要求教師在展開英語閱讀教學中，以培養與發展學生為目標與關鍵，促使學生獲得全面發展。因此在實際的教學中，教師就要在思維品質的框架下，來創新優化教學方法，在循序漸進中提高學生的綜合能力。課堂導入，在課堂教學中有著非常深遠的價值。課堂導入環節的好壞，決定著整節課堂的教學質量好壞，現如今已經受到了很多教師的關注。在英語閱讀教學中，教師也可以根據初中學生的特點與需求，通過適宜問題的設計與導入，先通過學生學習興趣的激發，再慢慢引導學生正確認識與理解知識。只有循序漸進、由淺到深的引導，才能幫助學生展開學習探究。首先，教師要對學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣等有一個全面充分的了解，然后為學生建立個性化檔案。其次，教師要積極借助現代化信息技術，結合學生的個性特點與學習需求，根據教材內容，為學生設計新穎的、趣味的、教育性的問題導入。要能夠發散學生思維，拓寬學生知識面，為學生營造一個良好的學習環境。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地通過談話引入問題，鼓勵學生之間用英語展開交流互動，展開文本閱讀與探究，來進行解剖、分析、理解，提高思維品質的培養。

例如：教師就可以為學生設計這樣的問題導入。如：在進行學習“Film”這一單元的時候，教師可以借助現代化信息技術，為學生呈現一些電影的圖片或者視頻，讓學生通過觀看與思考，用英文回答自己不同方面的感受。

(四)借助思維導圖，拓展學生思維品質

只有當學生了解閱讀文本后，才能讓學生聯系自身所學知識，在記憶中搜尋解題信息。由于不同學生存在著不同的差異，在學習中對于語言的運用、圖片的獲取、知識的記憶、文本的理解中都存在著差異。這時教師就需要以縮小學生之間的差異為主，展開大量的思維訓練，讓學生加深對閱讀文本的理解。因此教師在實際教學中，還要巧妙靈活地將思維導圖應用其中，幫助學生構建完整的知識結構，加強新舊知識的聯系。能夠在輸入新知識的同時，喚起學生的舊知識記憶，進而讓學生實現新舊知識的轉化，養成良好的思維與學習習慣。教師還可以將思維導圖貫穿到學生的語法教學中、單詞教學中，為學生的英語學習搭建一個有效的橋梁。思維導圖的設計應當具有較強的針對性與訓練性，這樣才能讓學生快速閱讀、認真領會、總結中心內容。

例如：教師在教授“Online tour”時，教師就可以根據紐約的建筑、風景名勝等構建一個思維導圖，幫助學生更好記憶。也可以讓學生課下學習其他國家的名勝古跡，自己制作思維導圖，課上可以相互討論學習。

(五)展開思維引導，培養學生思維品質

教師除了帶領學生深入挖掘文本知識外，還要展開思維引導，來培養學生的思維品質，提高學生的心理素質以及思辨能力。教師可以根據自身對文本的理解，然后通過文本寫作背景、體裁、主要內容、結構特點、語言形式等，展開精心設計，引導學生一步步進行深入探究，最終獲得更多除英語知識外更重要的品德學習。在實際教學中，教師首先要根據學生的個性特點與學習需求，將學生分為四到六人的學習小組，促使小組之間分工明確，相互合作。其次，教師要為學生留有充足的思考與交流時間，讓學生在互動中找到答案，展開探究與思考。最后，教師要讓小組之間選派一個成員進行問題回答，為學生留有寬廣與高遠的平臺與機會，為課堂教學注入鮮活的生命力，提高學生的綜合能力。教師要密切關注學生的學習情況，對教學活動進行調整與優化，保障課堂教學效率的高效。還要根據學生的表現，給予相應的點評與考核，激發學生的積極性與參與熱情，自由自在地徜徉在英語的海洋中，感受到思維品質的魅力與價值，收獲更多成功的喜悅。

五、結語

綜上所述，學校是為社會培養高素質綜合人才的重要場所，更是思維品質培養的前沿陣地。因此在今后的初中英語教學中，教師就要不斷增強學生的思維品質培養，只有將思維訓練貫穿到學生的每一項學習環節中，才能讓學生主動參與課堂學習，提高自身思維品質，培養學生的綜合能力。