小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用探究

許君霞

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)比較偏向理性邏輯分析的課程，對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路還存在許多的障礙。因此，為幫助小學(xué)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，配合教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而逐步轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在長(zhǎng)期的引導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生將其內(nèi)心所激發(fā)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)移到實(shí)際的行動(dòng)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升和數(shù)學(xué)思維的拓展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升和數(shù)學(xué)思維的初步啟蒙，首先，教師應(yīng)該就小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而找出阻礙學(xué)生進(jìn)步的主要因素。只有這樣，在找到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因之后，教師通過(guò)改善現(xiàn)有教學(xué)體制，逐一排除不良因素的方法，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高。

(一)教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏思考機(jī)會(huì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂發(fā)展完全掌握在教師的手中，而不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。課堂上總是教師的講解占據(jù)大部分的時(shí)間，所有的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的勾畫(huà)，都是由教師提前做好的教學(xué)準(zhǔn)備所規(guī)劃。課堂教學(xué)缺乏師生間的互動(dòng)，即使有互動(dòng)環(huán)節(jié)，也由于教師所能分配給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少而取不到任何效果。在課堂上，教師往往還是會(huì)選擇課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生拋出相關(guān)的數(shù)學(xué)思考，但是，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間選擇的不恰當(dāng)性，更會(huì)加劇學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦，比如，大多數(shù)教師的問(wèn)題思考時(shí)間會(huì)選擇在課下，占用學(xué)生為數(shù)不多的休息娛樂(lè)時(shí)間，造成學(xué)生的反感，自然也只能適得其反。

(二)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展

據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃目的性比較明確，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)都是服務(wù)于當(dāng)堂課所要講述的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，過(guò)于理性化，同時(shí)也比較局限化，這都不利用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課的目標(biāo)都很明確，但是對(duì)其內(nèi)涵要求和熟悉掌握卻做不到清楚明了。這是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺和不足，導(dǎo)致他們看待事物比較的表面。因此，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是按部就班的學(xué)習(xí)，而不去深入進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)沒(méi)有教師的引導(dǎo)性教學(xué)，他們也不能做到如此。由于教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)于明確，也就導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)教學(xué)方式死板，課堂氛圍比較低迷

現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然表現(xiàn)出單一性，一方面是由于數(shù)學(xué)教學(xué)本身偏向于理性教學(xué)，不易進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，另一方面是教師的教學(xué)觀念的固化，難以適應(yīng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)所出現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)。因此，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍難以調(diào)整，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)工作展開(kāi)也遭到不小的阻力影響。由于缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是由教師單方面的進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較低，整個(gè)課堂氛圍比較低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法得到有效的提升。

二、“有效引導(dǎo)”策略的優(yōu)勢(shì)

由上訴問(wèn)題可知，教師應(yīng)該把教學(xué)重心從知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)式教學(xué)，通過(guò)“有效引導(dǎo)”的方式，幫助學(xué)生活躍課堂的氛圍，從而刺激學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的吸收和掌握。為幫助教師更好地運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，下面將詳細(xì)闡釋其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生思考，避免經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取的是“填鴨式”教學(xué)，這也就阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主思考，而只是一味地進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而固化了學(xué)生的思維。而“有效引導(dǎo)”式教學(xué)是指：教師通過(guò)相關(guān)現(xiàn)象或者事物表現(xiàn)的提出，來(lái)引起學(xué)生的好奇心，然后由教師引導(dǎo)其運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。因此，這一過(guò)程嚴(yán)格把握“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，能夠主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思考，而不是從教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，直接獲取知識(shí)，而跳過(guò)思考的過(guò)程。“有效引導(dǎo)”能夠給學(xué)生提供一種思考過(guò)程，同時(shí)也給了學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)時(shí)的成就感，這種感受是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好燃料。

(二)活躍課堂氣氛，提高課堂效率

“有效引導(dǎo)”式的教學(xué)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的參與熱情，有別于傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式教學(xué)，它能夠更加注重于學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生和教師在課堂上的角色比重。這一過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，學(xué)生因?yàn)橹魅宋桃庾R(shí)的引導(dǎo)，能夠積極主動(dòng)參與到課堂建設(shè)中，并且能夠與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不斷增加的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于雙方的有效配合，自然課堂氛圍也會(huì)活躍起來(lái)，從而幫助小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

(三)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)多元學(xué)習(xí)

教師采用“有效引導(dǎo)”的策略，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。“有效引導(dǎo)”是通過(guò)教師針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展性的教導(dǎo)，幫助他們從知識(shí)深度和知識(shí)廣度兩方面深化對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的記憶能力有限，尤其是數(shù)學(xué)這類比較理論性的學(xué)習(xí)，要求掌握的知識(shí)比較多，即使有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，公式的記憶對(duì)于小學(xué)生而言也是比較困難的。因此，教師只有通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，才能幫助他們完善知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而降低記憶的難度。

(四)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔，優(yōu)化教學(xué)體制

“有效引導(dǎo)”實(shí)際上是原有教學(xué)模式的改良，在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將有針對(duì)性的教學(xué)目的過(guò)程化，而不再僅限于以結(jié)果來(lái)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，“有效引導(dǎo)”也需要一個(gè)明確的教學(xué)目的，但是這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，而不是最終目的，這也就是前面所提出的改良之處。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，顯得更加的緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制上的改進(jìn)。

三、“有效引導(dǎo)”的運(yùn)用初探

為幫助學(xué)生更快地提升數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)邏輯思維的拓展，教師應(yīng)該加強(qiáng)“有效引導(dǎo)”策略的運(yùn)用，為打造一個(gè)高效愉快的課堂氛圍做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極接受新型的有效的教學(xué)模式的出現(xiàn)，不斷豐富學(xué)生的課堂感受，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效激發(fā)。

(一)結(jié)合生活實(shí)際，引入課堂教學(xué)

為幫學(xué)生更好地了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在課堂引導(dǎo)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生以一種更加熟悉、可感形式去接近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的共鳴。比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于乘法的認(rèn)識(shí)，教師可以以生活場(chǎng)景教學(xué)來(lái)進(jìn)行輔助性教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從超市營(yíng)業(yè)員的角度去解決實(shí)際的生活問(wèn)題，通過(guò)闡釋加法運(yùn)算在此環(huán)節(jié)下的局限性，從而引入乘法計(jì)算簡(jiǎn)便的思想，幫助學(xué)生深化對(duì)于乘法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師利用生活環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，一方面是幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶，另一方面也是給學(xué)生的生活帶來(lái)了一定的樂(lè)趣，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)直接運(yùn)用到生活中，以獲取更多的收獲。

(二)重視過(guò)程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思維訓(xùn)練

“有效引導(dǎo)”教學(xué)要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的學(xué)習(xí)，而不是直接經(jīng)驗(yàn)獲取，一步一步地學(xué)會(huì)如何去處理相似的問(wèn)題，以及激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，起到拋磚引玉的效果。例如，數(shù)學(xué)規(guī)律的探究，這一部分的知識(shí)也是讓學(xué)生最為頭疼的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中蘊(yùn)含的奧秘，而不是直接告訴學(xué)生答案或者分析方法。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行探索，而且要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)該以一種從眾的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。給學(xué)生時(shí)間，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度，從而激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)深入本質(zhì)學(xué)習(xí)，激發(fā)探索求知

教師在運(yùn)用“有效引導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅要注重教學(xué)素材寬度的拓展，還應(yīng)該重視其深度的挖掘，幫助學(xué)生究其本質(zhì)，從而深化理解記憶。教師可以通過(guò)相似知識(shí)的講解，來(lái)進(jìn)行對(duì)比性論述，比如在引入“除”和之前所學(xué)習(xí)的“除以”的差異性認(rèn)知時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“除”的被動(dòng)性，“除以”的主動(dòng)性，再通過(guò)多個(gè)例子來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，既保證學(xué)生對(duì)于“除”的認(rèn)識(shí)，又可以強(qiáng)化之前知識(shí)的掌握。通過(guò)這種對(duì)比性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化理解，同時(shí)可以向?qū)W生介紹相似的數(shù)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

(四)加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重個(gè)體差異性

深化改造課堂最重要的就是提高師生的互動(dòng)，強(qiáng)化兩者的紐帶關(guān)系，只有和學(xué)生打成一片，才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受，從而制定有效的教學(xué)引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在深入學(xué)生群體的教學(xué)過(guò)程中，能夠了解到特殊學(xué)生的需求，從而幫助他們改善現(xiàn)有的困境，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的整體性發(fā)展。這說(shuō)明“有效引導(dǎo)”教學(xué)模式的開(kāi)展仍然適用于課下活動(dòng)，教師通過(guò)課上互動(dòng)獲取學(xué)生的好感，從而方便教師在課下與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交流溝通，幫助學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高和數(shù)學(xué)邏輯思維的激發(fā)和培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極利用“有效引導(dǎo)”的策略，通過(guò)引導(dǎo)感受學(xué)生多元化的教學(xué)體驗(yàn)，以期深化他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和參與熱度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)該始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)育人理念，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。