淺析看圖講述中“說話”模式的創(chuàng)新策略

邱莉陵

看圖講述以圖片為載體，在“看”和“說”中，培養(yǎng)幼兒觀察、理解、語言表達能力，并為其進入小學作文學習做好準備。它既是組織教學的重要手段，也是衡量教學有效性的重要指標。但組織教學中，普遍存在“一問一答”“一張圖一張嘴”現(xiàn)象，使得幼兒一直處于“被動”回應(yīng)狀態(tài)，不想多看、不想多說、不想多聽的現(xiàn)象突顯。要真正提高幼兒“說話”水平，就要深入研究并探索出能被幼兒喜愛的、多樣的“說話”模式，進而讓教師有的放矢地組織指導，切實促進幼兒“說話”水平的發(fā)展。基于實踐研究，我們認為“說話”模式可包含以下幾種形式。

一、“肢體模擬”模式

“肢體模擬”模式，是幼兒把已有的生活經(jīng)驗與關(guān)鍵的畫面形象、畫面信息進行關(guān)聯(lián)：人物、動作、細節(jié)表情等，在邊“動”邊“說”中描述畫面。

比如：小班案例《大熊貓在干什么》

師：瞧，大熊貓真可愛，它在干什么?

幼兒：刷牙。(大部分幼兒說出畫面主要內(nèi)容，動詞運用恰當，表述簡單。)

師：，大熊貓刷牙嘍!它是怎么刷牙的?(教師邊模仿畫面，邊刷牙邊鼓勵幼兒運用詞匯描述。)

幼兒1：上上下下刷。

幼兒2：里里外外刷。

師：上上下下、里里外外刷，刷得怎么樣?

幼兒3：刷得真干凈。

師：學學大熊貓，你們準備好了嗎?(引導幼兒觀察畫面大熊貓刷牙體態(tài)。)

幼兒：準備好了!(全體幼兒看畫面模仿動作，回應(yīng)聲音響亮。)

師：大熊貓要刷牙，它……(教師用手勢暗示刷牙方向，同時放慢語速，有意識地等待幼兒“接詞”。)

幼兒：上上下下刷、里里外外刷，刷得真干凈。(幼兒專注觀察畫面，跟隨手勢方向邊“刷牙”邊表述，詞匯運用貼切，情緒愉悅。)

案例中，教師鼓勵幼兒模擬大熊貓刷牙的畫面動作，結(jié)合問題設(shè)置，有意識地調(diào)動“刷牙”經(jīng)驗，使幼兒自然而然地運用“上上下下”、“里里外外”“干凈”等詞匯合理描述，形式自然、表達貼切。

這種結(jié)合“肢體模擬”的說話模式，弱化了一問一答模式可能引發(fā)的緊迫感，在輕松、愉快的動作模擬中，幼兒能夠積極調(diào)動起身體其他感官參與表達，提高“說話”能力。對于小班初期或口語表達能力弱的幼兒來說，效果尤為突顯。

二、“情境再現(xiàn)”模式

“情境再現(xiàn)”模式，是幼兒借助表演的方式，將畫面內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展給予生動的“情境”展現(xiàn)，在“說”和“演”的合作中完成表達。

比如：中班案例《美麗的蘑菇傘》。

師：看過了《美麗的蘑菇傘》之后，誰愿意把它表演出來呢?誰來看圖說“故事”?誰來表演“故事”角色?誰來模擬圖中的“雨聲”?

幼兒：我來說(演)……(幼兒回應(yīng)聲響亮，情緒愉悅。)

師：怎樣把“畫面”表演好呢?

幼兒1：講故事的，表述要流暢，聲音要響亮。

幼兒2：表演的，根據(jù)“講”的要求，用動作、語言、表情大膽表現(xiàn)。

幼兒3：模擬“雨聲”的，要把不同畫面的不同“雨聲”模擬出來。

——幼兒自主協(xié)商后，嘗試“再現(xiàn)”看圖講述《美麗的蘑菇傘》。

幼兒1：下雨了，小兔撐著傘走在路上。(邊看圖邊說“故事”，說完眼睛緊盯著表演者，觀察表演。)

幼兒2：撐雨傘走進場地。(未見說話。)

師：為什么下雨天，小兔還要出門呢?(教師以旁白身份向其提出問題。)

幼兒2：哦，我太想奶奶了，所以，我要到奶奶家做客去!(幼兒邊演邊回應(yīng)。)

幼兒1：這時，雨越下越大了，聽，滴滴答答!(教師手指著“雨點”畫面，用無聲嘴形暗示幼兒注意畫面背景變化。)

幼兒3：滴滴答答……(邊快速搖動道具，模擬雨聲。)

幼兒1：這時，跑來了一群小雞!(教師指著圖中另一個關(guān)鍵形象，暗示講述。)

案例中，教師結(jié)合手勢、無聲嘴型、旁白提示等策略，將畫面關(guān)鍵情節(jié)變化、關(guān)鍵細節(jié)信息和現(xiàn)場的“故事”串聯(lián)起來，使幼兒“說”的自然、“演”的自如，快樂且高效地展現(xiàn)畫面“情境”。

這種結(jié)合“情境再現(xiàn)”的說話模式，以游戲貫穿始末，讓參與的每一個幼兒：旁白者、表演者，甚至是“聲效”模擬者，感受“說話”的快樂與有趣，在快樂的“說”或“演”中，不斷地加入自身對畫面、角色的想象理解進行表達。當然，有一定情節(jié)發(fā)展、有角色對話且動作變化明顯的圖片素材，更適合此類說話模式。

三、“合作互助”模式

“合作互助”模式，是發(fā)揮同伴協(xié)作力量，在相互的語言提示、補充中，不斷完善對畫面關(guān)鍵信息的理解和判斷，形象準確地表達。

比如：大班案例《懶惰的蝸牛》。

師：找一個朋友，一人一圖輪流說。如果斷詞了，或者說的不夠好，可以等伙伴講完再輕聲提示。(明確“合作”講述的規(guī)則。)

幼兒1：第一幅圖看起來很容易“說”嘍!

幼兒2：我先說。

幼兒2：小蝸牛爬上了烏龜?shù)暮蟊常蔀觚斠稽c也不知道。

幼兒1：是悄悄地爬上去。(幼兒1 指著圖中烏龜?shù)哪槻浚÷曁嵝选?

幼兒2：小蝸牛趁烏龜不注意，悄悄地爬上了它的后背。(幼兒2 重新調(diào)整表達方式。)

幼兒2：小烏龜就一直馱著小蝸牛往前爬。(繼續(xù)看圖講述。)

幼兒1：快看，小烏龜都流汗了!還氣喘吁吁的!(指著畫面中“水滴狀”“氣泡圈”的細微圖案，小聲提示。)

在行業(yè)發(fā)展進程中，內(nèi)部控制機制是對企業(yè)進行經(jīng)營管理控制的基礎(chǔ)手段，在降低企業(yè)經(jīng)營風險的基礎(chǔ)上，有效借助控制機制和業(yè)務(wù)活動建立內(nèi)部控制體系，確保企業(yè)資產(chǎn)管理和經(jīng)營流程的完整性，也為財務(wù)報告真實性和經(jīng)營效率效果提供保障。與此同時，管理者的身體力行以及管理態(tài)度也會對企業(yè)價值和企業(yè)市場影響力產(chǎn)生導向作用。基于此，企業(yè)管理者對內(nèi)部控制機制進行健全和完善，將其作為基本的管控指標對企業(yè)發(fā)展策略予以支持、監(jiān)督，在一定程度上影響企業(yè)的市場價值和市場競爭力。

幼兒2：小烏龜就一直馱著著小蝸牛往前爬，累得流汗啦，汗水像“豆子”一樣大!可它還是氣喘吁吁地向前爬。(將同伴提示的細節(jié)信息、詞匯融入表達。)

案例展示了，“合作互助”模式下，幼兒如何通過講述提高前閱讀能力的具體途徑：“說”的幼兒要專注畫面觀察、理清表達思路，有目的地“說”出來；“聽”的幼兒要邊專注傾聽邊觀察畫面，給予畫面關(guān)鍵形象、關(guān)鍵情景變化、關(guān)鍵細節(jié)等方面的信息補充。在輕松、自然的結(jié)伴交流中，幼兒的思維不斷碰撞，從中獲得“聽”“說”“看”等方面的綜合發(fā)展。

該模式，既可運用于自由觀察環(huán)節(jié)，亦可運用于集體交流環(huán)節(jié)，但教師要事先對規(guī)范“合作”要求，如：“一人一圖輪流說”，讓雙方都有機會聽與說；“等講完后再輕聲提示”，培養(yǎng)文明的語言習慣。

四、“點評賞析”模式

“點評賞析”模式，是融入了現(xiàn)場點評方式，使幼兒有機會對同伴的描述語言表達進行交流和反饋，在“說”與“評”的正向互動中，積累有益的表達經(jīng)驗。

比如：大班案例《小老鼠吃西瓜》。

師：邊看圖邊認真傾聽小伙伴的講述，找出打動你的哪個詞、那句話!

幼兒1：這一天，天氣真熱，一只小老鼠背著書包去旅行了啦!他走累了，來到大樹下，看到大西瓜，心想：“吃個大西瓜解解暑，真好!”瞧，他高興得，眼睛都瞇成一條縫啦!

師：這段話里，哪些地方打動你?

幼兒2：他把小老鼠一連貫的動作都說出來，真好!

師：他是夸×××動詞用得準確。

幼兒3：他把小老鼠看到瓜時的心里話說出來，真好!

師：他是夸×××能夠合理地描述小老鼠的心理。

幼兒4：“解解暑”這一個詞用得好，我喜歡!

師：這個詞用得很貼切，我也喜歡!

幼兒5：×××說“笑得眼睛瞇成一條縫”，說得動聽!

師：我們一起瞧一瞧，畫面里小老鼠的眼睛真的瞇成一條縫，觀察得相當仔細!

師：我覺得×××說得好!“評”的小朋友也很棒!能從動詞運用、心理描述、細節(jié)表情方面，肯定×××的講述亮點，為你們點贊!

“點評賞析”模式，以畫面描述為主線、以尋找表達“亮點”為主旨，在輕松的表達與交流中，支持幼兒獲得聽、說能力的發(fā)展：“評”的幼兒，要邊看圖邊專注傾聽，捕捉同伴語言中的一些關(guān)鍵詞句，才能更好地點評；“說”的幼兒，不僅要看圖講述，更要在“點評”環(huán)節(jié)，有意識地傾聽、分析同伴的評價語言，提高理解性傾聽能力。該模式，可在活動的集體講述環(huán)節(jié)，亦可在延伸環(huán)節(jié)組織進行。當然，不同年齡的幼兒語言表達能力和實際發(fā)展水平各不相同，應(yīng)循序漸進地組織開展。

以上闡述，是對現(xiàn)有看圖講述中“說話”模式的補充和完善，其適用性和有效性，在具體的實踐中得以進行反復思辨和驗證。在和平行班對比，我們驚喜地看到來自幼兒的一些變化：喜歡看圖講述活動，能主動專注地觀察畫面，能較準確地捕捉畫面信息，并能愉悅地在集體前表達交流對畫面內(nèi)容的理解，變得更“想”說、更“樂”說、更“能”說。