基于家長群建設的家校溝通

高 旻

因為立場、視野、閱歷的不同，學校和家長兩個群體通常會對同一個教育行為進行不同的詮釋，得出迥然不同的結論，使得事情朝著不同的方向發展，產生或積極、或消極的后果。這在很大程度上影響著家校協同教育的成效。在這一過程中，家校之間的有效溝通成為極其重要的決定性因素。唯有有效溝通，才能增加彼此理解，促成家校互信，達成教育共識，共同助力學生的健康成長。

互聯網時代的到來為我們提供了“群”這樣一種超級社交工具，它具有信息速達、時間靈活、交流充分的優勢，教師可以通過開設“家長群”傳達信息、闡述觀念、引領方向，打造順暢、融洽的家校溝通環境，形成和諧、互信的家校人際關系。

一、傳遞信息之窗，促成家校互信

取得家長支持的最好方式，莫過于讓他們感受到教師的教育行為會讓孩子的未來更加美好。因此，讓家長知道教師在做什么、為什么做、做的效果，這對增進雙方了解、促成家校互信有著重要的作用。家長群就是一個讓家長感受到希望的窗口。

如在開學之初，我在家長群里舉行了“線上新聞發布會”，為家長解答關于班級配置等方面的疑惑。我還邀請任課教師精彩亮相，讓家長就各自關心的問題互動提問。一番交流下來，教師與家長的陌生感逐漸消失，彼此的關系逐漸拉近。當第一次家長會到來的時候，我們已經能像老朋友一樣交流了。

再如開學后，我在家長群里展現豐富多彩的班級生活。通過這扇窗，家長們看到了孩子們互助講解題目時的熱情、籌備活動時的智慧、課堂上的專注、運動場上的生龍活虎……他們感受到孩子的朝氣蓬勃、積極樂觀，見證了孩子的點滴成長。

一個家長群，成了信息傳遞之窗、生活展示之窗。透過這扇窗，家長們仿佛看到孩子無限美好的未來，感到生活充滿了希望。他們對老師更信任、對學校更放心、對子女更有信心。這種情感為建立穩定的家校互信關系、開展順暢的家校溝通奠定了基礎。

二、傳遞理念之窗，促成觀念同頻

整體論認為：從個人的角度考察，人的想法、情緒和行為是統一的。也就是說，當教師的教育觀被理解了，家長就會理解教育行為中的道理和意義所在。

我建立了班級活動共享機制。在每一個活動開展之初，我都會在家長群里詳解活動環節，明晰活動要求。在活動進行過程中，我會對隨機生成的各種現象進行分析、適時點評。在活動結束后，會組織活動分享，引導家長關注學生行為背后隱藏的信息，感受每一個教育行為對于習慣養成、品質塑造、精神凝聚的深遠影響。

例如，為了提高時間利用率、培養學生時間管理的能力，我開展了“清晨作業盒”活動。在家長群里，我每天發布活動動態，即時進行點評。第五天，我對活動進行了小結，除了分享活動的進展情況，還闡明有序交作業、養成時間管理好習慣的重要意義，并把學生的行為分成三類，對每一種類型進行了發展預測，把這些發在家長群里。家長們終于領悟了我的深意。于是接下來，班級里所有的學生都能按照統一規格交作業了。班級早自習的利用率得到極大提高，很多學生開始珍惜時間并合理安排、規劃自己的學習和生活。

“班級活動共享”為家長打開了一扇接觸科學教育觀的窗。透過這扇窗，他們開始關注自律、自覺、主動這類品質要求，關注觀察力、執行力這類關鍵技能，他們開始用教師的教育觀衡量自己的教育行為，家校之間逐漸走向同頻共振，形成思想共鳴，從而為家校之間的有效溝通提供有力保障。

三、鼓勵實踐之窗，促成自主教育

“授人以魚，不如授之以漁。”與其直接告訴家長做法，不如啟發家長自主教育。我把家長群當作鼓勵家長實踐科學教育理念的窗口。

鼓勵會讓人感受到自己的能力和價值，從而會使自己的行為更具主動性和合作性。所以在家長群里，我經常用“我欣慰于……”“我感到幸福……”“孩子們感受到……”之類的語言來肯定家長的教育行為，鼓勵他們繼續踐行科學的教育理念，引導家長發現自己在孩子成長過程中發揮的重要作用，從而在家校協同教育中更具有責任感和主動性。

漸漸地，家長之間的自主教育成為我們的班級風尚。在暑期晨跑活動中，有個家長在群里抱怨孩子摔了跤，其他家長紛紛為她出謀劃策，有位家長還列出了四條“晨跑注意事項”。后來，晨跑中再也沒有出現過任何問題。

就這樣，無論誰遇到具體問題，總有越來越多的人主動幫忙，他們從有利于孩子發展的角度解析教育行為，提出解決方案。家長群成為家長們展示教育能力、體現自身價值的平臺。

三年時間，我通過家長群引導家長學會正確看待并積極評價教師的教育行為，讓他們相信教師的每一個行動，都是為了幫助孩子發展得更優秀。教師和家長之間相互信任、相互支持。在此基礎上，我班的家長們自主成立了班級活動委員會，針對每項班級活動，討論并形成家長活動指南，實現了家庭教育子系統和學校教育子系統的同頻共振、優勢互補，正向的教育觀念得以弘揚，家校協同致力于學生的健康成長。