高校藝術生就業指導課程教學改革探討

劉解答，孫友平

(邵陽學院藝術設計學院，湖南邵陽 422000)

高校藝術生就業形勢在高等教育大眾化時代的當下日益嚴峻。就業指導課程不再專屬于大三、大四學生，而是貫穿于學生高效學習全過程，對學生畢業后就業具有重要意義。但是，許多高校傳統就業指導課程形式化嚴重，課程從設計到落實都存在諸多問題，嚴重阻礙了就業指導課程作用的發揮，改革勢在必行。

1 高校藝術生就業形勢

從藝術生就業環境角度看，隨著我國教育事業的快速發展，高校藝術類專業年度招生量不斷上漲。而學生畢業后一般朝著北上廣等一線城市聚集，以謀求發展，而這些城市藝術類人才需求增速較慢，許多地區藝術人才處于相對飽和狀態，這就加劇了就業形勢的嚴峻性，導致許多高校藝術生畢業后就失業[1]。從藝術類專業角度看，與高校其他專業畢業生相比，藝術生就業更加靈活，通常來說，藝術生適應性、實踐能力都較高，個人發展空間大。但是不足在于社會保障少，因此，高校就業指導需要給藝術生正確有效引導，以使藝術生畢業后追逐個人夢想的同時還能夠為自己爭取更多社會保障。從藝術生自身角度看，藝術生多數個性鮮明，追求自由，不愿受到約束，此類個性一方面表示藝術生接受新事物能力強，但穩定性差，因此，在一定程度上非正常就業可能性更高。

2 高校藝術生就業指導課程教學中存在的問題

2.1 師資力量薄弱

就業指導屬于綜合性課程，囊括心理、禮儀、創業等諸多領域內容，涉及眾多學科理論知識，需要具有綜合素質的教師講解課程，既具有教學經驗與相關學科知識，又了解就業形勢、市場環境等。但是目前，普遍高校為藝術生配置的就業指導教師并不具有上述素質，通常由輔導員、就業指導工作人員等擔任，這些人通常具有豐富的就業知識，但是專業知識匱乏，不能站在藝術生專業的角度為學生提供指引，答疑解惑，發揮不了作用。在師資力量方面，給學生講授就業指導課程知識的都是學校中的領導。很多學校都沒有專門的就業指導教師，也沒有較強的師資力量，教師的專業素養是參差不齊的，需要不斷提升。就業指導課程大部分都是通過講座或者課堂進行，主要講授的內容是幫助學生制訂職業計劃，分析當前的就業形勢等。而且教師沒有增強學生在就業時的心理素質，教師和學生沒有充足的互動，也沒有對個別學生單獨進行指導，這樣就不能激發學生的學習興趣，就業指導課程比較偏于形式化，也不能滿足學生的學習需求。

2.2 教學形式固化

教師采用一定的教學形式為學生講授知識，教學形式對教學質量、效果有直接影響，就業指導課程實踐性極高，重在學生參與、互動，藝術生所接受的就業指導仍為理論教育為主的教學，缺少互動、案例分析，學生呈現出被動聽課狀態，同時也沒有體驗到與實際招聘相關的場景，課堂上普遍氣氛沉悶，內容乏味，信息也十分老舊，實用性低，多數學生只能夠從教師的講解中對求職禮儀有所了解，以及略懂目前就業形勢、就業政策[2]。

2.3 課程設置隨意

就業指導課程設置存在隨意性，對藝術生專業特點考慮較少，對就業矛盾分析有限，因此，往往難以達到指導效果。例如，美術類學生就業問題集中表現在，綜合素質低、文化基礎弱、專業技能高、求職技能低、自我期待高、心理壓力承受度低等。面對如此多的就業問題，許多高校仍然采用傳統理論教學方法指導美術生就業，例如，介紹一般就業政策，面試技巧與準備工作，如何在筆試中獲得成功等，而忽略了學生的心理因素，且多為大班課，少有從學生個體角度出發，為學生設身處地考慮，導致學生不能在課上獲得其真正想要的知識，收獲甚微。

2.4 課程體系不全

高校藝術生4年學習時光均在為求職做準備，包括理論知識學習、實踐能力培養，與專業能力相當的是，求職、就業、創業技能也不能朝夕之間形成，需要一點一滴積累。目前，高校藝術生就業指導課程通常只在大三、大四設置，而大一、大二并沒有，學生初接觸就業指導課程就面臨畢業，缺少大一、大二的理論知識、實踐經驗做奠基，純粹講解技巧性知識難以從根本上提升學生就業率。

2.5 學生沒有充分參與到課程中

大學生就業指導是為學生和就業單位的雙向選擇和學生自主就業提供方便的一門課程。當前，每個學校設置的就業指導課都是有差異的。根據調查顯示，部分學校在大四的時候給學生開設就業講座，還有的學校在學生高一的時候給學生開設職業規劃的講座，還可以讓學生將自己的學業規劃寫成文章。職業生涯講座并不在學校的培養規劃中，不像平常的專業課有必修和選修的區分，只是學生需要參與的一項活動，所以并沒有得到學生的關注，學生也沒有積極參與到職業規劃講座中。學校認識到了學生參與度不高的問題，能夠彌補學生職業生涯計劃中的問題，為學生開設就業指導課程。

3 高校藝術生就業指導課程教學改革對策

3.1 建立專業師資隊伍

師資水平直接影響教學質量，想要提高教學質量必須重視優化師資。就美術專業而言，其就業指導教師通常為在美術院中擔任學生工作的輔導員或者就業指導工作人員。存在師資結構單一，教師多數沒有經過專業就業指導培訓，自身知識水平不能達到專業水平要求，因此，有必要構建專業師資隊伍。

第一，豐富師資來源，多渠道、多路徑、多區域聘任教師。例如，美術專業就業指導課程教師，可以著眼于專業本身，選擇兼具學科素質、就業經驗且關愛學生、 富有責任心的教師，任命他們為就業指導教師。同時注重吸納社會資源，建立就業指導教師選拔與升級制度，吸引外部人才目光。另外，還可以采用校企合作模式，聘請對美術行業就業市場需要具有深刻認知的人為學生講解就業現狀。這不僅能夠提高教學水平，還能夠為學生開辟實習場地，豐富學生實踐經驗。

第二，培訓現有師資，定期、不定期培訓現有師資，為其提供經費支持，優化就業指導培訓形式，為教師開辟到企業中學習的機會，加強校企交流、溝通，便于讓教師了解當下藝術生就業形勢。同時注重結合實際需要擴寬培訓面、優化培訓方法，提高培訓效果。

3.2 改革傳統教學形式

就業指導，顧名思義，強調學生操作性、應用性，因此教學形式也應靈活多樣，為學生提供實踐機會。具體而言，將教師講解理論知識與為學生提供實踐機會相統一； 將就業求職教育與創新創業教育相統一；將教師啟迪式教育與學生體驗式、交流式學習相統一，構建動態化教學模式。高校還可以開辟市場資源，形成就業指導教學建議，具體如下。

第一，聘請業內有名望的企業高管、知名網站管理者為學生進行培訓，將學術討論與就業交流相融合，借助業內成功人士現身說法讓學生轉化傳統就業觀，改變就業態度，扎實理論技術，耐心磨煉實踐技能[3]。

第二，加強校外合作探索，為學生謀求穩定的就業實習基地，例如，為學生提供到相關單位實習的平臺，可以定期帶學生到相關企業參觀、學習，讓學生對未來可能的從業環境有所了解，并使其明白各個單位對其專業技術的要求，使其具有緊迫感，重視大學基礎知識學習。

第三，改變傳統固化的教學模式，教師課堂講解理論知識注重引經據典、列舉數據、案例教學等，引導學生思考，為學生提供討論的機會，鼓勵學生分享就業想法，便于掌握學生就業心態，有針對性地為學生提供幫助[4]。

3.3 科學合理設置課程

高校學生來自五湖四海，畢業后流向各不相同，且學生對自身未來職業看法也存在差異，認知水平因人而異。目前的就業指導難以滿足學生多樣化需求，必須重視提高課程設置的科學性與合理性。圍繞學生自身特點為其設置課程，同時結合藝術生就業需要面對的實際問題，為其提供面向市場需要的指導，從根本上提高學生就業能力，與許多專業不同的是，創新、個性是藝術生的生命線，因此，藝術生也多極具創新性，且個性開放，自我意識、表達意識均較強，面對此種特征的學生，就業指導教師應當結合他們的個性，聯合目前就業實情為學生提供學生易于接受且符合實際的就業指導[5]。設置課程應以小班課為主，謀求因材施教，鞏固教學效果，重視解決學生個體困惑，還可以針對學生個體，為其構建個性化檔案，時刻關注學生求職意向變化，引導學生朝著符合實際、實現價值、健康向上的道路謀求職位，同時鼓勵學生為此付出努力。

教師應該為學生制定科學完善的教學結構，在學生整個4年的學習中為他們進行職業指導。就業指導應該從低年級就開始，針對不同年級的學生制訂不同的教學計劃，對學生有針對性地進行指導，讓學生更加了解自己的專業、 清楚自己就業的優勢和不足，了解當下的市場需求，并做好在職場中的定位，為將來的就業做好準備。在課程設置方面，在不同的年級，有不同的教學任務，教師選擇的教學素材也應該有所不同[6]。例如，在大一期間，教師應該設計專業導論課，為學生做專業方面的指引，介紹專業的發展、專業課程以及培養目標和專業學習素養等，這樣學生能夠清楚了解專業的發展，了解專業對人才的要求，從而讓學生樹立正確的就業觀，確定適合自己的學習目標，為學生今后的學習做好鋪墊。在大二、大三期間，教師要引導學生學習專業知識，為將來的就業做好準備。在大三時，學生會面臨考驗、留學和就業的選擇，教師開設就業指導幫助學生確定自己志向，并做好實施準備。在大四期間，教師開設就業指導應該讓學生學會求職和面試的方法，主要是面對就業的畢業生，由于這類學生缺乏生活閱歷，在就業時會比較拘謹，教師要教給學生就業的方法，讓學生充分展示自己[7]。

3.4 構建完善課程體系

完善的課程體系需要高校將學生順利畢業以及就業需要掌握的技能、知識等完全融合，把就業指導融入學生就業的全過程，培養學生自主就業意識，促進學生自我設計、學習、規劃等，不斷提高就業能力。以美術生為例，高校需要研究美術生心理特點、學生就業意識、就業能力、就業環境等，同時分析學生未來可能從事的工作，在此基礎上有目的性地為學生提供指導，并讓就業指導貫穿學生學習全過程。大一到大四可以做如下改革。

大一，就業指導的目的是讓學生重視就業，重視職業規劃，喚醒學生規劃未來職業發展的意識。幫助學生認知自我，建立學習目的，幫助學生正確認知世界，對自己未來的職業世界有所了解。

大二與大三，引起學生對自身能力、專業知識的重視，引導并鼓勵學生提高專業能力，以此增強未來在職場上的競爭力，同時鼓勵學生參與相關比賽，例如，廣告設計比賽，培養學生實踐能力，為學生提供實踐機會，鼓勵學生參與社會實踐，為畢業后順利就業奠定基礎。

大四，專門為學生講授目前的就業形勢、政策、環境，為學生提供就業方向，開拓學生就業思路，培養學生承受挫折的能力，培養學生面試、求職、筆試等技巧，幫助學生就業。

就業與學生自我價值實現、 獲取幸福生活息息相關，也同國計民生密不可分，因此，必須重視高校藝術生就業問題。我國政府為高校畢業生開辟了諸多就業紅利，且對高校也提出了一系列要求，就業指導課在新形勢下顯得尤為重要，高校必須予以重視，將就業指導作為為學生、為小家、為大家做出貢獻的重要平臺[8]。

4 結語

當代藝術類職位是理論與實踐并重的，此類崗位要求從業者兼具理論、實踐知識，同時還需要擁有創新、個性、藝術等思維。傳統就業指導課已經難以滿足學生就業需要，因此改革勢在必行，該文在分析實情的基礎上，提出了一些改革對策，希望發揮拋磚引玉的作用，為高校開拓改革思路，促進學生就業。