讀進(jìn)去 讀出來(lái)
——統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《少年閏土》的教學(xué)解讀

薛法根

課文具有兩個(gè)方面的價(jià)值：一是閱讀價(jià)值，給讀者以生活啟示；二是教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生以語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。《少年閏土》一文選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，寫的是“我”和閏土在少年時(shí)代的一段故事，與小學(xué)生的心理距離比較近，難點(diǎn)在時(shí)代的背景差異與語(yǔ)言的陌生隔閡上。至于《故鄉(xiāng)》的深層意蘊(yùn)與藝術(shù)價(jià)值，與小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷有點(diǎn)遠(yuǎn)，不宜深挖細(xì)品，留待他們讀中學(xué)時(shí)再思索與欣賞也不遲。經(jīng)典文章的閱讀，不急在一時(shí)，也不求一次就能讀透。學(xué)習(xí)《少年閏土》，為今后閱讀《故鄉(xiāng)》留個(gè)念想，也是一件美妙的事情。

張志公先生認(rèn)為：閱讀經(jīng)典，要在文章中走一個(gè)來(lái)回。既要“讀進(jìn)去”，聚焦文章的思想情感，知道作者寫了什么，想要說(shuō)些什么；又要“讀出來(lái)”，聚焦文章的語(yǔ)言形式，知道作者是怎么寫的，為什么要這么寫。把握了這樣一個(gè)“來(lái)回”，就能發(fā)現(xiàn)《少年閏土》隱藏的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

一、讀筆名，親魯迅

單元導(dǎo)語(yǔ)介紹魯迅原名周樹人，但未介紹魯迅這個(gè)筆名的由來(lái)。學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在“偉大的文學(xué)家、思想家和革命家”這些抽象的概念上。教學(xué)時(shí)，教師不妨從魯迅這一筆名的解釋入手，拉近學(xué)生與魯迅的情感距離。一種解釋是研究魯迅的專家說(shuō)的：魯是他母親魯瑞的姓，迅是他的小名；另一種解釋是魯迅自己說(shuō)的：取“愚魯而迅行”的意思，這是一種自謙，相當(dāng)于笨鳥先飛的意思。1918 年，魯迅首次用這個(gè)筆名發(fā)表了第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》；1921 年，他用這個(gè)筆名發(fā)表了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。如此，學(xué)生對(duì)魯迅就有了進(jìn)一步的了解，自然就有了一種親近感，有了一種閱讀期待。

二、讀生詞，品語(yǔ)趣

《少年閏土》是白話文的早期作品，文中有些用字和現(xiàn)在不同，且編入教材時(shí)未改動(dòng)，原汁原味。于是，文中出現(xiàn)了很多“錯(cuò)別字”，如“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”，應(yīng)寫成“戴”；“檢貝殼”的“檢”，應(yīng)寫成“撿”；“希奇的事”的“希”，應(yīng)寫成“稀”。文中還出現(xiàn)了不少紹興地區(qū)的“方言字”，如“白天”說(shuō)成“日里”，“系在棒上”說(shuō)成“縛在棒上”，“手握鋼叉”寫成“手捏鋼叉”。此外，文中還夾雜了一些“文言”，如“只是無(wú)端的覺(jué)得……”，這里的“無(wú)端”是文言用語(yǔ)，用白話文說(shuō)就是“無(wú)緣無(wú)故”。學(xué)生閱讀這樣的文章，自然會(huì)有一種生澀感。教學(xué)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生對(duì)這些“反常”的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，讀一讀，改一改，辨一辨。讀熟了，讀順了，反而會(huì)有一種陌生的趣味。如此再讀原文，再讀魯迅先生更生澀的《好的故事》，就不再發(fā)怵，反而能生出一種“挑戰(zhàn)的意味”。

三、讀補(bǔ)敘，理關(guān)系

閱讀《少年閏土》，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注“我”和閏土相識(shí)、相交、相別的過(guò)程，往往會(huì)忽略文中一段關(guān)于“忙月”的補(bǔ)敘。這段補(bǔ)敘看似閑筆，實(shí)則有心，點(diǎn)明了“我”和閏土各自的身份與關(guān)系：少爺與仆人，暗示了“我”和閏土是“主仆”關(guān)系；然而“不到半日，我們便熟識(shí)了”，成了“朋友”關(guān)系；臨別時(shí)“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”，顯然是難舍難分的“弟兄”關(guān)系。“主仆”為何會(huì)變成“朋友”與“弟兄”？因?yàn)槟菚r(shí)的閏土還“不懂事”，是個(gè)活潑的孩子。《故鄉(xiāng)》中又寫到中年的閏土見到“我”，稱呼“老爺”，又回到了“主仆”關(guān)系，這是因?yàn)殚c土“懂事”了，懂得了封建禮法，成了“木偶人”。閱讀“我和閏土”的故事，就是要抓住“我”和閏土的關(guān)系變化這一線索，一步一步讀到小說(shuō)的更深處。

四、讀趣事，看議論

少年閏土“不懂事”，沒(méi)有高低尊卑的禮教束縛，所以在和“我”的相處中，簡(jiǎn)直像一個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)家，講了“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等新鮮稀奇的事情，他的語(yǔ)言生動(dòng)、流暢，且富有現(xiàn)場(chǎng)感，極具感染力。而“我”這個(gè)知書達(dá)理的少爺，照理也會(huì)滔滔不絕，文中卻只說(shuō)了兩句話“管賊嗎？”“他不咬人嗎？”這樣的反差，是作者故意為之。用心閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，這些“故意”背后的“用意”，就藏在趣事之后的“議論”中：“我那時(shí)并不知道……便是現(xiàn)在也不知道……”“我素不知道……我先前單知道……”“都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事……”三段“議論”中一連用了五個(gè)“不知道”，這又是作者故意的。讀到這里不妨問(wèn)學(xué)生“知道不知道”，這樣的提問(wèn)，才具有思考的價(jià)值，才能讓學(xué)生從夾敘夾議中，領(lǐng)悟作者“對(duì)閏土生活世界的向往與對(duì)自己生活世界的不滿”。閱讀不能浮在趣事的表層，而應(yīng)深入到議論的內(nèi)部，去把握作者的用意。

五、讀回憶，感形象

《少年閏土》第一自然段，描寫了記憶中閏土“月下刺猹”的畫面，刻畫了一個(gè)英武的農(nóng)村少年形象。這個(gè)少年閏土的形象，來(lái)自“我”與閏土相見時(shí)的最初印象及閏土講述“看瓜刺猹”的趣事，是一個(gè)印象組合。多讀幾遍，看看插圖，學(xué)生自然就能感受到閏土那種活潑、勇敢與蓬勃的生命朝氣。對(duì)于這樣一個(gè)人物形象，作者是怎么用語(yǔ)言塑造出來(lái)的，學(xué)生未必能讀得出來(lái)。教學(xué)就是要在這樣的關(guān)鍵點(diǎn)上，讓學(xué)生獲得新的生長(zhǎng)。我們可以借用刪比法，逐層揭示塑造人物形象的奧秘：第一次，刪去顏色詞語(yǔ)，就少了鮮艷的背景；第二次，刪去刺猹的描寫，就少了動(dòng)態(tài)的定格；第三次，刪去關(guān)于猹的描述，就少了一個(gè)襯托。于是，學(xué)生就能感悟到人物形象的塑造需要一層一層的疊加，背景、定格、襯托……讀到了一般人讀不到的表達(dá)奧秘。

六、讀原文，留懸念

《少年閏土》是小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)選段，具有閱讀小說(shuō)的“引子”功能，能夠引發(fā)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣。簡(jiǎn)單出示小說(shuō)，未嘗不可。如果設(shè)置一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)，效果可能就不一樣了。我們不妨引用原文中中年閏土見到“我”那一刻的描寫：“……他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道……”讓學(xué)生猜一猜，閏土?xí)惺裁矗慨?dāng)出示原文中“老爺”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，就會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的情感沖擊，引發(fā)學(xué)生的思考：怎么從“朋友”和“弟兄”，一下子又變成了“主仆”？教學(xué)就在此時(shí)戛然而止，留下閱讀的懸念。教學(xué)就是要像說(shuō)評(píng)書那樣，“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”。

上述六個(gè)教學(xué)點(diǎn)，就像一粒粒珍珠，散落在課文里。教學(xué)解讀就是要把這些珍珠找出來(lái)，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把這些珍珠串起來(lái)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。