創(chuàng)設(shè)實踐活動情境 引導(dǎo)學(xué)生真實寫作

楊 卉

一、基于學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)“節(jié)氣與飲食”主題綜合性學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編語文教材六下第一單元第三課由三首古詩組成。教學(xué)《寒食》時，一個學(xué)生與同學(xué)交流道：“寒食節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日中唯一一個以飲食習(xí)俗來命名的節(jié)日，人們在這天吃冷食，為的是紀(jì)念忠臣介子推。”課后，有幾個學(xué)生好奇地討論：“為什么每到一些日子我們就會吃一些固定的食物呢？”“沒錯，比如吃春卷，喝臘八粥……”“我外婆還會定期腌雪里蕻。”基于這些問題，筆者設(shè)計了以“節(jié)氣與飲食”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在具體情境中探討問題，并以寫作的方式呈現(xiàn)所思所想。

1.誦讀。閱讀課上，全班學(xué)生共讀申賦漁的《光陰：中國人的節(jié)氣》。學(xué)生以大聲朗讀的方式，感受語言文字傳遞的文化力量。讀他人的文字，反觀自己的生活。通過朗讀，學(xué)生從相似的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)文章有不一樣的寫法，以此點燃他們的寫作熱情，拓寬他們的寫作視域。

2.講述。開設(shè)課前三分鐘“小講壇”，讓學(xué)生們講述傳統(tǒng)節(jié)日與美食的故事。講述自己在不同節(jié)日的飲食故事，可以開闊兒童觀察視野，讓他們在親身經(jīng)歷的生活場景中喜于分享，樂于表達(dá)。

3.儀式。在節(jié)氣當(dāng)日制作相應(yīng)的食物是一種儀式表達(dá)。立夏，串蠶豆手鏈和項鏈；芒種，青梅煮水，分享品嘗；冬至，包餃子……飲食儀式創(chuàng)設(shè)了鮮活的寫作情境，豐富了學(xué)生的寫作素材。

4.繪圖。思維結(jié)構(gòu)圖有助于理清學(xué)生對節(jié)氣與飲食的認(rèn)知。有的學(xué)生以春天的六個節(jié)氣為研究觀察點，記錄在這六個節(jié)氣里的真實生活體驗。還有學(xué)生通過對比呈現(xiàn)春天和夏天的節(jié)氣生活，發(fā)現(xiàn)異同之處。思維結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生理清寫作思路，搭建寫作支架，以記錄的方式感受生活的點滴變化。

5.發(fā)布。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生可以利用班級公眾號發(fā)布節(jié)氣與美食日記，最后整理成冊。“發(fā)布”讓學(xué)生的寫作從“一個人”走向“一群人”，實現(xiàn)寫作表達(dá)與交流。

二、基于語文綜合性實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生真實寫作

1.真實感受，源于學(xué)生的寫作原點。

真實的寫作情境，其“真實”包含三層意思：一是貼合學(xué)生當(dāng)下的生活，二是基于學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗，三是符合學(xué)生的表達(dá)需要。綜合性學(xué)習(xí)活動開展以來，學(xué)生由對真實生活的忽視走向了積極主動地關(guān)注。有的學(xué)生根據(jù)時令制定家庭食譜，有的學(xué)生思考節(jié)氣與美食、物候之間的關(guān)聯(lián)，還有的學(xué)生利用家里的陽臺種植應(yīng)季時蔬。他們實現(xiàn)了與節(jié)氣食物的對話，在真實的生活場景中，將感受到與品嘗到的食物味道化為文字“味道”，從而實現(xiàn)言語生命的成長。

2.愉快交際，促發(fā)學(xué)生的寫作動力。

寫作的“交際性”應(yīng)當(dāng)架構(gòu)在具體的交際語境中，教師借助循環(huán)日記的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交往。從作者到讀者，再從讀者到作者，每個學(xué)生都親歷著品讀、借鑒、反饋、修改的互動互評過程，經(jīng)歷著“寫什么—如何寫—寫得怎樣—怎么寫得更好”的寫作過程。同時，教師也成了學(xué)生的寫作伙伴，教師的點評與建議可以促進(jìn)學(xué)生的言語習(xí)得。

3.獨特表達(dá)，尊重學(xué)生的寫作個性。

馬正平教授認(rèn)為，寫作是一個人精神秩序的建構(gòu)。不同的學(xué)生有不同的思維方式和言語形式，這也是學(xué)生寫作“個性化”的重要體現(xiàn)。個性化表達(dá)可以激活學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作生活，讓學(xué)生的寫作世界更靈動。

三、基于綜合實踐活動的寫作情境建構(gòu)

1. 系列化的準(zhǔn)備活動，讓寫作情境更“有料”。

“節(jié)氣與飲食”主題綜合性學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計以“總分總”樣式來呈現(xiàn)。第一個“總”是活動的總體目標(biāo)，即班級二十四節(jié)氣食譜；“分”是指在總體目標(biāo)的指引下，從不同寫作情境中衍生出來的各個寫作任務(wù)；后一個“總”是匯集二十四節(jié)氣美食的寫作作品，進(jìn)而形成班級的二十四節(jié)氣食譜文集。

寫作任務(wù)從寫作情境中來，要求并指導(dǎo)著學(xué)生的寫作。寫作源于學(xué)生的真實生活，倡導(dǎo)學(xué)生寫出“真話、實話、心里話”是寫作教學(xué)的首要任務(wù)。因此，寫作情境應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同來設(shè)計。教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，挖掘習(xí)作資源，留意學(xué)生充滿新鮮感的表達(dá)，學(xué)生要主動探究、交流分享、勇于實踐、勤于反思。更重要的是，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的評改過程，將“評”融入寫作情境中，以評促寫，寫評結(jié)合。

2.具身參與儀式，增強寫作情境的體驗感。

心理學(xué)上有一個概念叫“峰終定律”，指的是人們對一件事好壞的評價來源于兩方面。一方面是峰值（最壞或最好）時刻產(chǎn)生的感受，另一方面是結(jié)束時刻帶給自己的感受。“節(jié)氣與飲食”主題實踐活動中儀式感的營造，便是制造寫作活動的峰值體驗，讓學(xué)生留下記憶中的最高點，從而讓寫作體驗更強烈。

在“節(jié)氣與飲食”綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們創(chuàng)設(shè)了一系列的儀式，增強寫作情境的高峰體驗。立春，迎句芒神；春分，發(fā)花種；立夏，串蠶豆項鏈；芒種，青梅煮水……儀式產(chǎn)生不同的寫作情境，“活動化”“游戲化”的寫作情境，形成不同的寫作場景，引領(lǐng)學(xué)生從平凡的生活中發(fā)掘意想不到的樂趣，讓他們切身體會寫作的快樂。

3.指向表達(dá)與交流的“朋友圈”，豐富寫作情境的意義。

“節(jié)氣與飲食”主題綜合性實踐活動幫助每個學(xué)生建構(gòu)屬于自己的寫作“朋友圈”。這里的“朋友”是老師、家長、同學(xué)，也可以是有相關(guān)研究的重要他人。“朋友圈”形成了一個交際場域，為學(xué)生寫作與交流提供了良好的平臺。

寫作“朋友圈”指向與人交流的寫作目的，讓學(xué)生直接認(rèn)識到寫作的交際意義。強烈的讀者意識，敦促著學(xué)生寫作時不斷推敲用語、斟酌句法。寫作“朋友圈”，讓原本只屬于一個人的寫作因“圈”而豐富多彩，更讓學(xué)生的寫作心理更加豐富。寫作“朋友圈”的形成，讓寫作成為班級公共生活的重要組成部分。

李沖鋒教授指出：“交際語境寫作是語文教學(xué)的新方向。寫作情境的創(chuàng)設(shè)是交際語境寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。”基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，為構(gòu)建真實而有意思的寫作情境提供了方法，促使兒童的寫作生活走向真實、走向本真。