雙文本范例教學在高職PAD英語閱讀課堂的應用研究

陳萍

（臺州職業(yè)技術學院，浙江臺州 318000）

1 背景

在“互聯(lián)網＋”時代背景下，英語閱讀逐漸成為高職院校學生獲取國際信息、展示自我風采、成為應用型高職人才的重要途徑之一。首先，英語閱讀是通往周圍世界的窗口， 其不僅可以幫助英語學習者積累詞匯，提高英語口語水平，更有助于培養(yǎng)學生跨文化交際能力。語言是一個民族的象征，組成這一民族的歷史文化背景和生活、思維的方式。通過大量閱讀文本，學生可以對目的語的文化形成深刻的、理性的認識，逐漸培養(yǎng)跨文化交際意識。同時通過增強中西方文化的共性與差異的意識，加深對語言意義的理解，提高跨文化交際能力。 其次， 英語閱讀可以開闊視野，有效提升學生的人文素養(yǎng)。語言不僅是一種符號體系，更是民族認識、闡釋世界的意義體系和價值體系。 學生可以從多樣生動的英語閱讀文本中獲得啟發(fā)，感悟其中的文化內涵和人文精神[1]。

2 PAD教學模式下雙文本范例教學

2.1 PAD教學模式的定義

對分教學模式始于建構主義理論， 建構主義者認為每個人的經驗以及對經驗的信念不同， 導致我們對外部世界的理解便也迥異。 而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生， 是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收知識，而是主動地建構知識，這種建構無人可代。 2014年普林斯頓大學心理學博士、 復旦大學心理系博導張學新教授首次提出了一種原創(chuàng)性的對分課堂教學模式，即教師講授、學生課外內化吸收、 學生課堂討論和教師課堂答疑三位一體的新型模式。 對分教學模式徹底突破傳統(tǒng)教學模式，融合了翻轉課堂、案例教學、小組合作教學、PBL 教學等新型教學模式的優(yōu)點為一體，聚焦于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力， 同時又強調教師在教學過程中不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率。教學模式簡明易懂、流程清晰、好學易用[2]。

2.2 雙文本范例教學的定義

雙文本范例教學是指在教學實踐中選用結構文體比較接近的兩篇閱讀文章或一篇閱讀范本中的不同段落，以A 文本（段落）作為示例篇，通過A 文本（段落）教授英語閱讀技巧及相關方法，讓學生根據(jù)講授的方法及步驟舉一反三地在B 文本 （段落）中進行閱讀實操， 完成文本閱讀技能的有效遷移的一種新型的閱讀技能教學。 雙文本范例教學不同于其他傳統(tǒng)的閱讀教學方法， 將教學內容從篇章詞匯語法知識點為主的講授轉移到閱讀技能實操上來，通過A 示范B 操作，促進閱讀能力的成功遷移。

2.3 高職英語閱讀課的現(xiàn)狀分析

目前的高職英語閱讀課堂，“滿堂灌” 的教學模式仍占主導地位。教師雖然備課內容翔實，知識點設計全面，但授課效果卻得不到有效保障，“隱性逃課”現(xiàn)象嚴重。往往教師在課堂上嘔心瀝血地傳授知識，兢兢業(yè)業(yè)地引導學生，勞心勞力地與智能手機競爭，卻也很難全程吸引學生的注意力。對于學生而言，全程高強度的知識輸入磨滅了其對文章結構和深層含義的思考的興趣，課程結束后，滿腦子的詞匯語法點，缺乏閱讀能力的提升和閱讀技巧的反思[3]。 “教師累授、學生困學”的現(xiàn)象在高職英語閱讀課上甚為嚴重。

3 PAD教學模式下雙文本范例教學在高職英語閱讀課堂上的應用

3.1 對照班及實驗班的選定及教學內容的選擇

選定英語基礎差不多的兩個非英語專業(yè)的班級作為教學實操的實驗班和對照班， 以上海復旦大學出版社出版的《21 世紀實用英語綜合教程》的第一單元Text A “College life-A Transition Point in My Life”的閱讀篇章為主要教學內容，其中雙文本是以第一單元的Text A 的閱讀文本College life-A Transition Point in My Life 為示例文本, 而以Text B What I Hope to Gain from a College Education 一文為學生實操文本，分別通過傳統(tǒng)方式和PAD 教學模式下雙文本范例教學兩種教學手段對實驗班和對照班的學生進行授課：其中實驗班以PAD 教學模式下的雙文本范例教學進行授課， 而對照班以傳統(tǒng)的教學模式進行授課， 最后通過相應的篇章測試以及實驗班問卷調查收集實驗數(shù)據(jù)并對教學效果進行整理分析。

3.2 教學實操案例設定

3.2.1 傳統(tǒng)教學模式下的教學實操

對照班的教學實操：學時四課時，以教師授課為主，重點分析“College life-A Transition Point in My Life”一文，第一、第二課時重點分析課后單詞表的單詞、詞組，講解篇章背景知識以及整篇文章的結構。第三、第四課時，精讀文章各段落，講解段落結構，分析每段出現(xiàn)的句型以及語法。

3.2.2 PAD 教學模式下雙文本范例教學的教學實操

實驗班的教學實操：學時四課時，分兩個階段進行實踐教學。 教學流程為教師講授+學生獨學實操+師生對話+總結提煉。 具體教學安排如下。

第一階段泛讀課課時安排為2 課時。

教學內容：有選擇地進行部分單詞講解，精講篇章背景知識，演練如何梳理文章框架與結構。

主要教學過程如下。

教師精講：選擇性講解分析單詞；精講文章相關背景并演練凝縮法快速架構文章框架：（找主干）找重點詞；（去枝葉） 刪掉非關鍵語句；（脫胎換骨）借助幕布小工具理清文章邏輯脈絡。 最后提供結構相似的文本B 給學生進行實操練習。

學生活動： 獨學所學單詞并按照教師示范的篇章A 在手機輔助下獨學篇章B，通過篇章A 所演示的凝縮法在小程序的輔助下建構篇章B 的框架并進行結構分析，完成亮考幫；接著組內討論，就獨學中的感悟和收獲向組員分享， 同時就不明白的疑惑點向組員求教；最后組間討論，分享單詞學習方法以及結構建構上小組未解決的問題[4]。

師生對話，展示小組亮點，解決小組共同的問題。

操作要領：單詞講授中教師控制單詞的選擇，注意留白，留部分單詞讓學生去發(fā)揮；用凝縮法講解篇章A 的結構時注意精講，控制演示時間，突出關鍵點，避免過多的互動，留足時間給學生操練。

第二階段的精讀課共2 課時。

其主要教學內容：掌握文章重點單詞，句型以及相關的段落分析。

教學方式：階梯分層對分教學模式

主要教學過程如下。

第一階段：教師活動：劃出篇章A 各段落中的重點單詞以及短語，形成單詞冊。

學生活動：獨學完成文本B 重點單詞以及短語的積累，小組成員分享各自積累的重點單詞及短語，最后小組代表形成自己組內單詞冊，上傳到網絡平臺。

第二階段：教師活動：劃出文本A 的重點句型及語法，有選擇地講解篇章中句型結構及語法知識。

學生活動：學生先與小組成員分配任務（可以每位同學選擇2 個段落），接著通過獨學環(huán)節(jié)，劃出各自所選段落的重點句型及語法知識， 并通過網絡搜索分析句型及語法結構； 完成后與小組成員分享自己所學段落的相關句型和語法點， 再次通過師生對話，各組提出自己組在討論中的未解之惑，在教師選擇普遍存在的問題進行答疑解惑之后， 小組代表形成自己句型分析表并將其上傳到網絡平臺。

第三階段：教師活動：分析篇章A 各段落，理解篇章相關問題并指導學生如何在文中找到問題答案。

（1）學生活動：獨學示例A 的分析方法，撰寫亮考幫， 通過組內討論探討自己在觀摩教師實操中有疑惑的或不太理解的地方。

（2）師生對話：解決共性問題。

第四階段：（1）教師活動：布置篇章B 的引領問題單。

（2）學生活動：在手機輔助下獨學相關段落的中文解釋以及引領問題，撰寫亮考幫。組內討論中以接龍講述方式分享自選段落，解決引領問題，拋出自己的問題、提出疑惑；在此過程中其他成員需要快速學習未選段、討論組員拋出的問題，試圖解決題。

（3）師生對話：各小組代表提出小組未解決問題，由教師選擇共性問題進行回答。 最后小組代表將該組討論形成一個報告，上傳到網絡平臺。

操作要領：教師在講解過程中盡量精煉語言，留足學生實操時間。對于低階任務，師生對話環(huán)節(jié)可以盡可能地簡略或者省略。講授中，對于重點單詞和詞匯，教師可以通過導讀法快速引領學生進行學習，無須個個都講，個個詳講。

3.3 教學效果數(shù)據(jù)分析

閱讀后效果測試由10 個單選題和一個開放題組成。單選測試根據(jù)示例篇和實操篇進行出題，其中5 題選擇題出自示例篇， 另外5 題選擇題出自實操篇。 而開放題則是給定一篇內容相似的英語閱讀篇章，要求學生模擬教師講解模式對其進行分析講解，寫下講解思路。通過最終的成績數(shù)據(jù)得出，示例篇的閱讀理解答題情況為：實驗班正確率為67.4%，而對照班的正確率為73.6%； 實操篇的閱讀理解答題情況為：實驗班為82.3%，而對照班為81.2%。 通過兩組數(shù)據(jù)的比較分析可得出，PAD 教學模式下雙文本范例教學和傳統(tǒng)的英語教學相比， 教師講授的示范篇的最終閱讀成績，對照班成績略高于實驗班。說明在兩種教學模式下學生對于對英語篇章的掌握程度差不多，而且PAD 教學模式下雙文本范例教學效果不明顯。但通過實操篇的閱讀成績分析可得，偏重于技能遷移培養(yǎng)的雙文本范例教學對于文章的整體思路的把控以及方法的論述明顯優(yōu)于傳統(tǒng)偏重于語法知識點的教學方式[5]。

最后，通過開放題答題情況分析得出，實驗班對于文章的整體思路的把控以及方法的論述明顯優(yōu)于對照班，且答案的復制抄襲率明顯低于對照班。

課后問卷調查： 通過在線網絡平臺進行發(fā)放給實驗班，共發(fā)放51 份，回收51 份。 通過所得數(shù)據(jù)分析可得，76.4%的學生認為這種教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式。 有85.3%的學生任務該教學模式對文章整體結構和內容的理解吸收有幫助； 并有79.4%的學生希望教師今后繼續(xù)采用該教學方法。

通過對分模式下A+B 雙文本范例教學實操，把課堂的主動權交還給學生一部分， 讓學生更有效地加入課堂，參與課堂，降低“隱性逃課”現(xiàn)象。 在精讀部分， 通過任務梯度和步驟對分模式讓學生一步步深入學習課文，分步驟解析課文，任務的肢解讓整體任務更輕松簡易， 讓學生可以在每個小任務的完成中找到信心和成就感。 同時每步對分，鞏固分任務，為整體任務的完成打下基礎[6]。

4 結語

通過教學實操證明，將PAD 教學模式在臺州職業(yè)技術學院的大學英語閱讀課堂中進行應用實踐，不僅讓學生掌握了閱讀篇章的相關知識點， 而且掌握了英語閱讀的技能，并通過雙文本實操學習，有效地將閱讀和分析技能展示出來。同時PAD 的教學模式在一定程度上提高了學生課堂參與度， 通過教師講授促使學生對理論知識進行理解內化， 學生的內化討論落實知識點為其自主探究和小組學習打下基礎， 通過小組交互性學習解決學習過程中的相關難點和困惑，促進學生高階思維能力的發(fā)展，能使學生在模仿、理解的基礎上進行運用和創(chuàng)新。這種教學模式還減輕了教師“滿堂灌”的授課壓力，提高職業(yè)幸福感， 有利于師生共融的課堂教學氛圍的形成。 同時，當然在實操環(huán)節(jié)中也存在著一定問題，需要在今后的教學實操中進一步改善。其一是控時問題，在教學過程中有些步驟很舒適，有些步驟太緊湊，無法滿足學生的需求，教學進程不是很流暢，還需在進一步的教學實踐中進行相應調整。課堂教學效果很好，但是課后作業(yè)完成率較低， 因此還需要進一步完善相對應的考評機制。