“線上線下”混合教學模式與學生學習效率探究
——基于課程思政的教學改革實驗分析

羅春嬋，丁義文，李楠

（遼寧大學經濟學院，遼寧沈陽 110036）

教育部《教育信息化2.0 行動計劃》以及新時代全國高等學校本科教育工作會議明確指出， 推動信息技術與教育教學深度融合，實現“線上線下”混合式教學成為發展的新趨勢。 “線上線下”混合式教學融合了傳統課堂的線下教學與互聯網的線上教學，把任務教學與自主學習相結合， 是當前信息化教學的主流[1]。 但是，在“線上線下”混合式教學模式的應用過程中，也出現了一些問題。趙俊芳和崔瑩[2]指出，混合式教學在與傳統課堂教學的對接中存在課堂教學形式化、知識碎片化、學生發展兩極化等“水土不服”現象；尚巖等[3]認為，線上線下教學模式存在師生缺少面對面交流的環節、不適用實踐環節等問題；王奕凱和劉兵[4]也認為，學生對于混合學習態度經歷了一個從不適應到適應并主動接受的變化過程。 在教學過程中要強調在傳播知識過程中凸顯價值的導向作用（邱偉光，2017）。該文以金融學、財政學、經濟學和其他學科的學生為樣本， 以教學實驗的方式研究“線上線下”混合式教學、課程思政與學生學習效率的關系， 以期為課程思政導向下的混合式教學改革提供建議。

1 研究設計

1.1 混合式教學模式與學習效率測度

該實驗主要包括了兩種混合式教學模式：第一，以線下課堂式教學為主，線上答疑進行教學；第二，以線上視頻教學為主，教師采取線下答疑的方式，實驗課程為《國際金融》《金融理財》。在實驗過程中，從教學方式、習題導向等方式引入課程思政。

該實驗定義的學生學習效率為投入產出效率。其中，投入為學生預習時間、上課時間、復習時間，其中，課下答疑計入學生復習時間；產出為學生分數和自我評價， 其中， 學生分數和自我評價最高分均為100 分，自我評價的分數由學生自行給出。

1.2 模型構建

該文采用DEA 方法對學生學習效率進行測度。傳統的CCR 和BCC 模型存在有效DMU 的效率值不可比、只能考慮徑向變動等問題，而且，該文主要考察在一定投入下產出的提高， 因此選用了產出導向的超效率-SBM 模型。 模型形式如下。

其中，將學生看作決策單元DMU，其中，有n個，DMUj（j=1，2，...，n），每個DMU 有m 個投入，xi（i=12，...m），有q 個產出，yr（r=1，2，...q），λ 為DMU 線性組合系數，s-和s+分別為投入松弛變量和產出松弛變量，ρSE為效率值。

2 學習效率測試及結果分析

2.1 《金融理財》課程學習效率及結果分析

《金融理財》課程的定位為通識課，授課對象主要為大一新生，共計63 人，該課程不需要任何的前期知識積累，難度較低。

第一，以“家庭生命周期與金融理財”為教學內容，采取教師線下課堂式教學、課后線上答疑的教學模式。此種教學模式與傳統的教學模式聯系緊密，增加了課后教師線上答疑的過程，學生的適應性較好。其中，學生預習時間的均值為12 min，復習時間的均值為18 min，學生學習效率的均值為0.934，效率最高值與最低值的差額為0.096。

第二，以“生涯規劃與金融理財”為教學內容，采取線上視頻教學，教師課堂答疑的教學模式。此部分內容與“家庭生命周期與金融理財”教學內容類似，具有可比性。結果表明，預習時間降低，原因在于，線上視頻教學沒有“提問”壓力，學生預習的激勵效應降低；復習時間增加，原因在于，較為認真的學生，在線上教學的過程中，記錄了大量問題，將主要精力放在教師的答疑時間，學生對線上教學存在不適應、跟不上等問題； 學生分數的最低值和自我評價的最高值都低于線下教學， 個別學生自學能力和提煉問題的能力較弱。 此外， 該種模式下學習效率的均值較低，波動性較大。

第三，在教學過程中，以“理財價值觀的正確導向”為核心，圍繞著“金錢與人生”的相關問題，幫助學生理解金錢、財富在人生中的定位。 同時，以不同層次的幸福感為分析順序， 引導學生理解人生的最終目標不是金錢，而是幸福感。

2.2 《國際金融》課程學習效率及結果分析

《國際金融》課程的定位為專業核心課，授課對象主要為金融學、財政學專業大三的學生，共計152人。 該門課程需要前期知識積累，難度較高。

第一，以“匯率決定理論——利率平價理論”為教學內容，采取教師線下課堂式教學、課后線上答疑的教學模式。此部分課程在購買力平價理論之后，側重于鍛煉學生的分析和理解能力，在上課過程中，教師更加注重學生的反應、教師與學生之間的互動。其中，學生預習時間的均值為20 min，復習時間的均值為37 min，學生學習效率的均值為0.911，效率最高值與最低值的差額為0.329。

第二，以“匯率決定理論——國際收支分析法”為教學內容，采取線上視頻教學，教師課堂答疑的教學模式。 此部分內容與“利率平價理論”教學內容難度相當，具有可比性。 結果表明，學生預習的時間降低，學生更側重于課后的教師答疑，復習時間增加，復習時間的最高值為90 min。 學生自我評價的變動更加明顯。以學生分數為基礎，分數排名前20%的學生低估了自己的水平，對自我評價的打分較低，分數排名后20%的學生對自我評價的打分較高。

第三，以人民幣匯率、外匯儲備規模為議題引導學生對中國現有的匯率制度、 外匯儲備與貨幣供給的關系進行分析。 一方面，案例立足于中國實際，不僅有利于培養學生分析實際問題、 解決實際問題的能力，也有利于培養學生的民族自豪感，增加民族自信心；另一方面，案例教學方明顯地增強了學生學習的興趣，互動性增強，知識探索動力和學習主動性提高，強化了學生知識遷移的能力。

2.3 基本結論

根據以上的分析，該文得出以下結論。

第一，線下教學、線上答疑的教學模式更有利于學生學習效率的提高。 這種教學模式有利于與傳統的教學模式相結合， 學生的適應性更好； 而線上教學、線下答疑的教學模式容易淪為個別學生的“私教課”，學生的適應性較差。

第二，對于科普類課程而言，線上教學、線下答疑的教學模式對學生學習效率的影響相對較小。 科普類課程難度較小，學生學習壓力較小，知識掌握較為容易，學生對自己的主觀評價也較高；而對于難度較大的專業課而言， 這種教學模式不利于學生學習效率的提高[5]。

第三，在線上線下混合式教學的過程中，學生兩極分化的現象比較明顯。 自學能力較強的學生對于線上教學、線下答疑的教學模式非常適應，但自學能力較弱的學生對于線上教學、 線下答疑的教學模式不適應。

第四，課程思政的引入與專業課程不能割裂，如果直接告訴學生， 如下40 min 為課程思政部分，則會引起學生的反感。 “90 后”、“00 后”的學生對說教非常反感，課程思政的教育要“潤物細無聲”。

3 對策建議

以上述分析為基礎，該文主要提出以下3 點建議。

第一，線上線下教學應以線下教學為主、線上教學為輔。 不同教師的教學內容講解對學生學習效率的影響不大，但不同教學模式的影響較大。 因此，建議混合教學模式以線下課堂式教學為主， 重視教師與學生之間的互動式教學。 同時，在線上教學中，重視對學生興趣、 主觀能動性的培養。 不同于線下教學， 線上教學更強調學生學習的自主性， 在課程內容、模塊設置、作業回答等方面需要提高學生的學習興趣，難度設置方面需要考慮學生的學習能力。

第二，科普類、通識類課程可以采用線上為主的教學模式。該類教學內容簡單易學，其教學目的在于知識的傳遞。線上視頻課程是很好的選擇，教師可以通過課堂討論的方式促進學生對視頻課程的理解和掌握。而且，微信、QQ 群、PP 平臺是增加師生互動的有效方式。 通過上述平臺，standby 教師在計劃時間進行答疑，與學生交流相關問題，學生自主性參加與作答，可以有效地提高學生的學習質量。

第三，對于線上線下教學的兩極分化現象，需要教師幫助學生調整學習方式。 在教學模式轉變的過程中，建議通過課前思考題提出、課堂上在線視頻分段播放與講解、 課后小組討論等教學方式幫助學生發揮其學習的主觀能動性和調動其自覺性。 課前提出思考題， 可以有效地避免學生即時答題的緊張感和壓力感，小組討論幫助學生尋找合適自己的角色，視頻制作與講解可以體現出學生的綜合能力[6]。

第四，課程思政的引入在教學方式、教學方法、上下文銜接方面，都要精心設計，案例教學是一種課程思政引入的有效方法。在教學過程中，應該重視學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，服務社會是人才培養的根本目的。高等教育應該培養什么樣的人？科學研究應該為誰服務？ 這是課程思政應該回答的核心問題。 因此，在課程教學中，無論是線下教學還是線上教學，都應該以“思想導向”為主線，在課程內容、教學模式等多個環節融入“思政”因素，幫助學生樹立正確的價值觀，培養服務社會的綜合性人才。