基于BOPPPS教學模式的英語聽力課堂設計

陳 麗

(武漢生物工程學院 外國語學院 湖北 武漢：430415)

1 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式是由加拿大教師技能培訓工作坊于1976年創建的，最初主要用于教師的技能培訓。近年來這一模式得到教育界的廣泛關注，被引入到高校教師培訓和教學實踐中。BOPPPS模式將課堂教學切分為6個環節：課堂導入(B-Bridge-in)、課堂目標(O-Objective)、課堂前測(P-Pre-assessment)、課堂參與式學習(P-Participatory Learning)、課堂后測(P-Post-assessment)和課堂總結(S-Summary)。BOPPPS遵循以學生為中心、以目標為導向的教學理念，注重教學互動和反思。該模式也能幫助教師分解并分析教學過程，從而更有效地設計教學內容，改善并提升教學質量[3]。

2 聽力教學中存在的問題

作為語言學習的基本技能之一，聽力的重要性不言而喻。聽力教師在教學中也花費了巨大的精力，但聽力教學中“耗時低效”的局面并未得到較大的改善，其原因分析如下：1.聽力課的終級教學目標把握的不準確。聽力教學的最終目標是通過聽力技巧和策略的培訓，為學生利用目標語進行溝通交流打下良好基礎。這一目標的核心在于溝通和交流，即語言的運用。但在教學實踐中，受長期應試教育的影響，聽力教學基本圍繞考試的題型進行，教學客觀上造成了學生“為聽而聽”“為答案而聽”的現象[2]。2.教學方法較單一。《聽力》是一門技能課，更多的是聽力輸入。很多聽力教學過程是“聽音頻-對答案-再聽音頻”的單調模式，這不能滿足學生對于活潑課堂的需求[1]。3.學生的學習成就感不強，學習動力不足。聽力水平的提高，是一個質的過程，不是一朝一夕能實現的。……