依托寫作支架，提升寫作能力

江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學

小學不同的階段有著不同的寫作要求，低段以“寫話”為主，中段以“寫段”為主，高段以“寫篇”為主。中段起到承上啟下的作用，教師要在這一過渡期為學生搭建科學的支架，幫助學生解決作文中的困惑，感受作文的快樂。中段學生往往缺少生活經驗的積累，這不利于激發他們的表達欲望。部分學生寫作時往往詞不達意，找不到合適的詞語、句式來表達；部分學生缺少布局謀篇的方法，不能有效組織素材。

一、問題支架，促進思考

教師要在充分把握學情的基礎上，遵循由易到難、由淺入深的原則提問。問題要分層次、有跨度，符合學生的身心發展規律，能促進學生對問題的理解。教師搭建的“問題支架”要貼近學生的認知水平，讓學生在思考后能掌握解決問題的思路。支架如果遠離學生的生活，難以激發他們的興趣，不能引發他們的學習熱情。如教學“作文：猜猜他是誰”時，教師可提出問題：寫作時是否抓住了人物與眾不同的特點？出示作文圖中的四段話，說說這四段話分別是從哪些方面寫的？你認為哪個同學最有特點？說說他給你留下了什么印象？教師搭建問題支架，引導學生循序思考，有利于學生掌握寫作方法。

二、范例支架，提供指導

范文提供了思路與方法的指導，教師提供范文，讓學生模仿、實踐，掌握語言文字使用方法。教師通過寫下水文，能了解學生寫作中遇到的障礙，也能為學生的寫作提供范例指導。教材中的文章都是經過作者的推敲錘煉而成，無論是結構安排還是語言表達，都有值得學生借鑒的地方。如教學《金色草地》時，教師讓學生自讀第二自然段，說說哪些詞句最能體現他們玩耍時“快樂”的心情。師生交流圈畫詞句，抓住兄弟倆的神態、動作、語言等細節描寫，體會他們的快樂，能從神態描寫中感受到哥哥在想些什么？弟弟為何“假裝打哈欠”？他又在想什么？教師通過提問引導學生體會作者觀察的細致和這樣觀察的好處，結合自己的“觀察記錄”，說說有什么發現。又如指導學生以“我的寵物”為題作文時，教師可為學生提供范例，讓學生拍一張寵物的圖片帶到課堂，并依據范例在頭腦中構思，寫下大小、外形、顏色、皮毛等方面的內容，并記錄生活中的一些小片斷。

三、圖形支架，形象直觀

在小學作文教學中，教師要提供表格式、思維導圖式、簇狀型圖式，將處于“淺思維”的學生難以看清的內容、方法清晰地展示出來，這樣學生有了深度思維發展的支點，能順勢攀爬逼近 “最近發展區”。圖表支架能引發學生的“頭腦風暴”，讓學生暢所欲言，紛紛表達與作文主題相關的內容，并用語言組織起來。中段學生的生活經驗不夠豐富，觀察日記是作文的主要方式，教師要讓他們用觀察日記去記錄生活。如讓學生觀察家中植物的生長變化，按時間順序記錄植物葉、莖、顏色等的變化，談談植物生長、開花時自己心情的變化。教師也可以運用“思維導圖”指導學生構思寫作過程，如寫“自行車”時，從品種（共享單車、私人自行車、折疊自行車、山地自行車）、外形（長、寬、高、樣子）、產量、功能（幫助學生上學、方便媽媽買菜、幫助爸爸上班）。

四、情感支架，觸動內心

情感支架有問題性、指向性，能讓學生明晰作文任務要求。教師可以借助于圖片、音樂等方式營造良好的寫作氛圍，讓學生獲得親身體驗。教師要研判學生的心理，了解他們的想法，設法調動他們表達的熱情，用貼近學生生活的話題搭建情感支架，以激活他們的思路。對于熟悉的話題、身邊的事，學生不必搜腸刮肚地尋找詞匯，可以順其自然地講述生活中的事，表達的熱情也會空前高漲。在教學中，教師可以將課堂向課外拓展延伸，帶領學生到校園尋找春天，觀察秋天的顏色，由于有了充分的體驗，寫起來會非常輕松。

總之，面對學生的“作文難”，教師要為學生搭建合適的支架，激發學生的作文興趣，增加知識儲備，解決寫作困難。教師要分析學情，引導學生循序思考；搭建范例支架，讓學生模仿借鑒；搭建圖形支架，清晰地呈現作文內容；搭建情感支架，調動學生的寫作熱情。